袁光炳

摘要：培養(yǎng)低年級學生的寫話能力是小學語文新課程標準的一項重要要求，小學生寫話能力的培養(yǎng)有助于學生語言組織能力的提高，進而培養(yǎng)低年級學生的寫作能力。所謂的“寫話”簡單地講，就是把自己內心所想的用語言文字表達出來。而這對于低年級的學生講，恰恰是比較難的，因為他們正處于口頭表達向書面寫作過渡的階段。作為一名低年級的語文教師，如何幫助學生將心中所想轉化成語言文字表達出來就顯得尤為重要。

關鍵詞：農村;小學低年級;寫話教學;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)階段，農村的教學水平和城市的還存在著一定的差距，農村的發(fā)展并沒有城市的發(fā)展那么快，教學條件也沒有城市的好，一些年輕的教師更愿意去城市發(fā)展，導致農村的師資水平并不是特別高，另外，農村學生的父母也很少對孩子的作業(yè)進行輔導。因此，農村低年級學生在課堂上的表現(xiàn)并不突出，在面對寫作的時候會表現(xiàn)出厭煩的情緒，而且他們的表達能力不是特別強，內容過于口語化，觀察能力不強，有的還會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。所以，如何提高農村小學低年級寫話教學有效性是農村小學教師必須思考的問題。

一、設計趣味化的教學活動，激發(fā)學生的寫話興趣

對于小學低年級階段的寫話教學而言，進行知識方面的教學顯然是較為次要的目標，更為重要的還在于培養(yǎng)學生于寫話以及語文書面表達的興趣，進而為后續(xù)較為復雜的寫作教學做出鋪墊、奠定基礎。因此，在低年級的寫話教學課堂上，教師必須將活躍課堂氛圍、提高課堂教學的趣味性放在首位。而要實現(xiàn)這樣的目的，教師顯然要借助于創(chuàng)新課堂教學活動形式的這一途徑。對于創(chuàng)新課堂活動的形式，教師可以分為兩個階段來探討，首先是在課前導入的過程，教師最主要的目的在于激發(fā)小學生對寫話教學的好奇，從而促使低年級的小學生能夠克服自身生理發(fā)展階段的限制，專注并且深入地參與到寫話的課堂教學活動中。

具體來說教師可以通過講故事、播放主題相關的動畫視頻或者是借助于微課視頻的方式來組織教學，以此來初步確立小學生對寫話教學以及本節(jié)課寫話主題的興趣。之后則是課堂教學的過程，這一階段的目標則是要促使小學生能夠較長時間地保持注意力的集中，不出現(xiàn)頻繁走神等現(xiàn)象，進而提高課堂教學的效率。而要實現(xiàn)這樣的目的，教師就可以借助于游戲的形式來調動小學生的積極性，提高小學生對課堂教學活動的參與度?？紤]到農村小學可能存在的技術和條件上的限制，教師在組織相關的課堂活動時可以因地制宜，利用當前環(huán)境下的農村小學生較為熟悉的一些環(huán)境以及工具來組織活動，這樣更能充分調動小學生的積極性，從而取得更好的教學效果。

二、開展閱讀活動，積累學生的寫話素材

理論來源于實踐，寫話源于生活。學生的寫話素材并不是憑空捏造的，而是源自實實在在的實踐活動。當然，這種實踐活動可以是直接的實踐活動，比如學生直接投身于某個活動中去，通過自己的動手實踐，感知活動的意義，進而將這一事件表述出來;也可以是間接性的實踐活動，比如閱讀一些課外書籍，通過閱讀大量的書籍，積累豐富的寫話素材。因此，教師要鼓勵學生閱讀課外讀物，增強學生的知識儲備，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的思維能力。當然，引導學生閱讀書籍有一定的要求與方法。首先，書籍的類型方面，給學生閱讀的書籍一定是簡單易懂并具有教育價值的;閱讀的時間方面，可以是課上也可以是課下，如果是要求學生課上閱讀，教師一定要把握閱讀的時間量，妥善處理課外閱讀與課本教學的關系;閱讀的方法方面，俗話說“好記性不如爛筆頭”教師一定要引導學生做好筆記，可以把一些優(yōu)美的字詞、語句抄錄在本子上，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。長此以往，學生的寫話內容就會不斷豐富，學生的語言組織能力、寫作能力也會不斷提高。在低年級的語文課本中就已經(jīng)出現(xiàn)古代的一些詩詞，這些詩詞簡單易懂且讀起來朗朗上口，這也可以成為學生寫話中的素材。當學生在表述話語的過程中，可以引經(jīng)據(jù)典，就說明了學生對所學詩詞達到了融匯貫通的地步。當然，課本上所涉及的古詩詞還是有限的，教師可以督促學生朗讀《三字經(jīng)》《唐詩三百首》《論語》等優(yōu)秀的詩詞篇章，為寫話積累豐富的素材。

例如，古語常說的“知之為知之，不知為不知，是知也?！睂W生在閱讀到這句古詩的時候，可能會存在疑惑，這時就需要教師及時向學生解釋這句詩，并教導學生要不懂就問，不能不懂裝懂。這看似與語文課本知識無關，但卻是與學生的生活、學習息息相關的，并且也可以為學生的寫話積累素材。當教師問道學生應該怎樣學習時，學生就可以引經(jīng)據(jù)典，以《論語》中的名句作為回答。

三、開展多元評價，適當給予鼓勵

在寫話點評的過程中，教師要提高點評的靈活性，幫助學生進行互評、自評。學生通過互評找出同學寫話中的問題，并相互提出改正意見。在自評過程中，學生能夠進行自我反思，找到自身的問題。在互評過程中，學生能借鑒其他同學的寫話技巧，并找出其他同學的錯誤之處，將其作為以自己后學習中需要注意的問題。在小學生互評后，教師也應適當?shù)亟o出建議，對小學生寫話作品的語言表達、描寫手法、語句連貫性等提出自己的想法。

例如，在以動物為寫話主題時，教師可以引入擬人、比喻等修辭手法，讓學生學習使用這些修辭手法，并對學生寫話中使用的修辭手法做適當點評。對于低年級的小學生，適當?shù)墓膭詈唾澝滥軌蚣ぐl(fā)學生的學習潛能。所以，教師應結合每位學生的寫話特點和寫話優(yōu)勢，對學生進行鼓勵。對于有問題的寫話內容，教師應以建議的方式進行指正。在點評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發(fā)學生興趣的手段，或者利用貼紙對學生進行鼓勵。語言激勵和書面激勵應相互結合，貫穿于寫話教學中。其能直接表達教師的態(tài)度，讓學生感受到教師的鼓勵。學生在得到教師的肯定時，內心也會產(chǎn)生對自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學生能力的肯定。學生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚。

結束語

寫話教學是小學低年級教學中的重要內容之一。學生應該培養(yǎng)自己的興趣;教師在課堂上應該注重學生寫話方面的發(fā)展，不要只依賴于課本，要豐富自己的課堂教學方法;。同時，教師要讓學生明白寫話教學的重要性，為學生在以后的寫作打下堅實的基礎。

參考文獻

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