張貞玉

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需求變得愈加多樣化，為此出現(xiàn)了一批又一批傳統(tǒng)崗位以及新型崗位，但是在崗人員無論在哪個崗位，都需要擁有敬業(yè)，愛業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)，所以職業(yè)精神的培養(yǎng)已經(jīng)愈發(fā)得到社會關(guān)注，對于大多數(shù)工作者來說，職業(yè)能力可以通過在職期間不斷的學(xué)習從而達到提升的效果，而職業(yè)精神作為思想道德層面的內(nèi)容，需要更加標準化，專業(yè)化的培養(yǎng)，當中職生走向社會應(yīng)聘工作時，職業(yè)精神也是一項重要的考核條件，所以，職業(yè)教育中的職業(yè)精神教學(xué)需要走向高效化、專業(yè)化以及標準化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神;中職教學(xué);語文

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-291

引言

職業(yè)教育作為國家教育體系的一種，其不僅要貼合教育體系的普遍要求，也要根據(jù)職業(yè)教育的個體特性來發(fā)展，中職教育作為職業(yè)教育體系中的一種，也要積極響應(yīng)職業(yè)教育的導(dǎo)向。大多數(shù)中職學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，將要走向工作崗位，所以專業(yè)化標準化的職業(yè)精神教學(xué)將為培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的工作者帶來積極影響

一、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中職業(yè)精神的教學(xué)

中職階段的學(xué)生處于學(xué)校與社會相接壤的狀態(tài)，職業(yè)操守對于即將進入社會崗位的學(xué)生來講是必不可少的，所以不止要對教育專業(yè)學(xué)科進行考核，還需要學(xué)習社會職業(yè)相關(guān)的知識。而現(xiàn)階段，職業(yè)精神的培養(yǎng)所對應(yīng)的獨立教學(xué)科目并沒有出現(xiàn)，所以，根據(jù)現(xiàn)有“德育”主要出現(xiàn)在語文素養(yǎng)教學(xué)中的情況來看[1]，職業(yè)精神的教育將歸于中職語文教學(xué)中。但是現(xiàn)行的職業(yè)精神教育仍會受到教師教學(xué)職能以及校園教學(xué)導(dǎo)向所影響。另外，中職學(xué)生仍對基礎(chǔ)知識掌握不熟練，教學(xué)目標與職業(yè)規(guī)劃不清晰等特質(zhì)，教學(xué)主體在教學(xué)課堂中參與度低，學(xué)習積極性低等都會對教學(xué)效率有消極影響。教育體系以及學(xué)校對學(xué)生特質(zhì)的忽視以及不了解都在降低職業(yè)教育的效率。再者，家長對職業(yè)教育有相對固化的看法，因為對職業(yè)教育不太了解以及認為學(xué)生成績差等原因，對職業(yè)教育的前景有不太明朗的預(yù)判，大部分家長對學(xué)生的教學(xué)情況以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不關(guān)注，只關(guān)注學(xué)生畢業(yè)是否能找到工作，所以大部分家長并不能協(xié)助職業(yè)精神的教學(xué)工作。學(xué)生在進入中職院校時因為沒有較為清晰的認知，沒有相對明朗的職業(yè)規(guī)劃，同時，受到初中學(xué)習習慣的影響，并沒有相對較強的自制力以及學(xué)習效率，會對教學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容有懈怠心理，甚至因為進入中職院校而自暴自棄，課堂教學(xué)中并不積極參與其中，不能跟上教師的課堂節(jié)奏，不能對課堂內(nèi)容進行深切的思考，所以達不到教學(xué)期望，阻礙教學(xué)任務(wù)的進行。中職語文教師在面對教學(xué)時，并不能明確自己的職業(yè)精神培育任務(wù)，不能認清職業(yè)精神對中職學(xué)生的重要性，甚至在教學(xué)過程中，忽視對學(xué)生職業(yè)操守的培養(yǎng)。此外，教師對學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)有較為新穎的教學(xué)方法，但是職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)并沒有系統(tǒng)化的統(tǒng)一化的教學(xué)標準，所以教師并不愿意進行職業(yè)精神教學(xué)。最后，或許教師因為教學(xué)能力等原因，并不能很好的將職業(yè)精神融入科目教學(xué)中。從而導(dǎo)致中職教育體系中職業(yè)精神教育的缺失或者“少專業(yè)化”。

二、如何進行職業(yè)精神滲透為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)新方法

中職語文教師在教學(xué)過程中，將依照中職學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，自制力較差等特性制定個性化的教學(xué)任務(wù)，提煉出特定的教學(xué)篇目中與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)信息，再加以加工，轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑腥さ姆绞匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前，避免重復(fù)且“純理論式”教學(xué)方式，讓學(xué)生自行探索與挖掘教學(xué)教材中與職業(yè)操守相關(guān)的細節(jié)[2]。將“德育”為什么在語文教學(xué)中，是因為語文教學(xué)有其實操性，被選入教材的教學(xué)篇目大多擁有道德倫理導(dǎo)向性。比如在教學(xué)篇目《師說》中，在解析文言文知識的同時，在教學(xué)中蘊含著“教師對自身職位的準確認知和如何學(xué)習”的文本內(nèi)容以外，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性信息即“教師應(yīng)該孜孜不倦的投入教育”的職業(yè)精神。在課堂中學(xué)會結(jié)合其他示例進行打通比較，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生講出“我身邊的敬業(yè)工作者”，此外教師可以講述眾多工作者敬業(yè)愛業(yè)在其職位上兢兢業(yè)業(yè)的實例，比如校長張桂梅、大國工匠高鳳林、基層扶貧干部秦玥飛等一些愛崗敬業(yè)的人物示例。從而總結(jié)出職業(yè)素養(yǎng)“堅守崗位，不畏艱難，兢兢業(yè)業(yè)，愛崗敬業(yè)”的真諦，在教學(xué)過程中，結(jié)合上課篇目內(nèi)容講解職業(yè)精神的重要性，此外，還可以給學(xué)生推薦教導(dǎo)性較明確的書籍，比如《激蕩三十年》、紀錄片《大國工匠》……，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略職業(yè)素養(yǎng)是什么？職業(yè)精神對一個人的重要性，如何提升職業(yè)素養(yǎng)？最后，學(xué)校將對“關(guān)于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神方案”制定教學(xué)專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)職業(yè)精神目標，從而提高教師的職業(yè)精神教學(xué)能力，得到滲透式教學(xué)目的。

三、結(jié)語

中職學(xué)生即將走向社會職位，而良好的職業(yè)精神與職業(yè)操守將在一定程度上提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。如果工作者沒有良好的職業(yè)道德將會影響在職機構(gòu)的發(fā)展，在中職教育中，應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，既要為社會建設(shè)培養(yǎng)既有能力，又有道德的工作者。

參考文獻

[1]楊錦萍.中職語文教學(xué)中職業(yè)精神滲透策略研究[J].新課程（下），2015，000（006）：16-17.

[2]唐永紅.淺析中職語文教學(xué)中職業(yè)精神的滲透[J].課外語文，2017（7）：150-150.