趙媛

摘 ?要：微專題主題式教學是當下高中地理二輪復習課的主流形式，在確定主題的基礎上，為學生創(chuàng)設不同的問題情境，讓學生能夠正確調用核心主干知識，訓練學生舉一反三的能力。該教學設計以“濕地的形成原因”為例，在學習目標設置的基礎上，圍繞主題進行不同情境的遷移拓展，有利于促進學生的地理思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：“主題+情境”;高中地理;濕地

情境與知識的關系，可以比作湯和鹽。鹽只有融入湯，才更容易被吸收。知識也是一樣的，只有當它溶入到情境中時，才有助于學生對知識的吸收與理解。地理學科考查的載體是情境，情境的創(chuàng)設影響學生分析和解決問題的策略和表現(xiàn)，地理試題考查的是學生在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜問題的能力。該教學設計以“濕地的形成原因”為主題，以高考題為背景材料提出探究設問，幫助學生建構認知體系，并連續(xù)遷移到不同的情境中，完成對主題的深度認知，從而加速學生對知識的內(nèi)化及長期記憶，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。

一、考情分析

“濕地”這一內(nèi)容在近五年高考全國卷考查的頻次較高（見表1），本節(jié)作為“濕地”專題的第二節(jié)，要求學生運用水平衡原理，深度剖析濕地的形成原因。

二、學習目標

根據(jù)近五年高考考查方向確定“濕地”專題的學習目標如下：

區(qū)域認知、綜合思維：以具體區(qū)域為例，學會分析濕地形成的原因，掌握濕地變化的分析方法。

地理實踐力：學以致用，了解濕地的含義、類型，并能夠舉例說明不同區(qū)域濕地的作用和意義。

人地協(xié)調觀：了解濕地資源開發(fā)利用中出現(xiàn)的問題，會針對不同地區(qū)提出保護濕地的合理化建議，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調觀。

本節(jié)課需要突破的重難點為在不同類型的區(qū)域背景下，正確對濕地形成原因進行分析與解答。

三、學情分析

學生經(jīng)過高中兩年多的學習，已經(jīng)具備了基本的地理素養(yǎng)及讀圖解題能力，但是還是存在某些地理原理與規(guī)律的理解、掌握、識記不準的問題，所以還要繼續(xù)以“主題+情境”的形式滲透練習?！皾竦亍彪x學生的日常生活其實并不遠，關鍵是要學生掌握“濕地”的形成核心是什么，從而才能獲得正確的答題角度。水平衡的原理在之前的學習中已經(jīng)有所涉及，怎樣在不同的區(qū)域背景下，正確的使用水平衡原理，找出不同區(qū)域區(qū)別和相似之處，得出正確答案，才是本節(jié)課需要解決的重中之重。

四、教學過程

設計教學過程如表2所示。

五、教學反思

本節(jié)課的教學核心在于圍繞“濕地的成因”創(chuàng)設不同的情境，加深學生對地理原理的理解和應用。

優(yōu)點：一方面，該教學設計能夠較好地體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求，針對高考高頻考點，訓練學生的地理學習能力。另一方面，思路比較清晰，整節(jié)課的學習目標明確，同時能夠及時展示學生自己的答案，并讓其他同學加以點評，增加了學生學習的積極性與參與度。

不足：節(jié)奏緊湊，后面的時間有點不夠，影響教學效果。

參考文獻：

[1]蔣獻珍. 營造地理學習情境打造高效地理課堂[J]. 文教資料， 2008（17）：148-150.