梁藝千

摘 ?要：對于這新課程標準的不斷改革和發(fā)展，高等師范大學的音樂教育也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。在新形勢當中，高等師范音樂教育的人才培養(yǎng)模式主要是針對音樂教師教育專業(yè)的學生開展樂理知識教學能力的培養(yǎng)。本文主要從以下三個方面來分析高等師范音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學科發(fā)展的出路，分別是：改革人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及了解社會需求從而培養(yǎng)一批更加專業(yè)的音樂教師隊伍，提高畢業(yè)生適應社會市場需求的能力和綜合競爭能力。

關鍵詞：音樂教育;人才培養(yǎng);教學策略

長期以來，我國的高師音樂教育專業(yè)存在著課程設置不夠合理，人才培養(yǎng)模式單一、教學綜合能力欠缺以及實踐能力差等問題。因此我國高師音樂教育改革師資需求的變化，使得高師音樂教育改革勢在必行。在新形勢當中，高師音樂教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究目標主要是對音樂教育專業(yè)的學生通過專業(yè)音樂基礎教育，使得學生能夠在精神上、心理上獲得完美的平衡。在改革過程當中，高師音樂教育專業(yè)在課程設置和人才培養(yǎng)模式方面也應做出相應的探索和調整。

一、改革人才培養(yǎng)理念

高等師范院校根據(jù)其辦學的特性與定位取得了巨大的成績，隨著歷史的發(fā)展，一些舊的辦學理念以及人才培養(yǎng)模式越來越不能適應整個社會發(fā)展的需要，部分高等師范院校為了適應新形勢的發(fā)展，對人才培養(yǎng)方案進行了主動調整，制定出了新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來適應社會新發(fā)展的音樂專業(yè)人才。對現(xiàn)今高師音樂教育專業(yè)不同的人才培養(yǎng)定位和制定的對應的人才培養(yǎng)模式進行利弊分析，有利于我們根據(jù)歷史前進的步伐和不同的歷史發(fā)展背景，從而培養(yǎng)出適合新時期社會發(fā)展的有用之才。

新形勢下高師音樂創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的具體指導思想是：重視專業(yè)素質和人文修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，緊密結合經濟主體多元化的社會需求，拓寬學生就業(yè)門路。培養(yǎng)學生主動適應社會和市場多元需求的能力。高師音樂教育應該對這方面加以密切關注，不斷夯實學生基礎并進行整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和想象能力，音樂教育人才培養(yǎng)模式要依據(jù)高等師范院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，并且在一定的教育教學理論思想和辦學理念指導下，制定與之相適應的教學內容與課程體系，并且要對應的管理制度與考核體系，來實施人才教育的總和。人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標在一定的教育辦學理論思想和辦學理念指導下，制定相適應的教學內容與課程體系，并輔之以對應的管理制度與考核體系，來實施人才教育的總和。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

蘇霍姆林斯基認為：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，因此音樂教育培養(yǎng)的不是音樂家，而是對塑造完整的人。音樂教育貫穿著以審美為核心的教學思想，音樂教育能夠為學生理解和表現(xiàn)音樂提供了廣闊的空間，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。音樂教師要在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望，使學生由被動學習為主動參與學習。因此，在教學過程中，教師應以學生為主體，借助各種教學手段有意識，現(xiàn)如今的一些社會現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀都表明：學校在培養(yǎng)人才方面要及時轉變教師的教學思想，培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”。不同的聽眾對于同一首音樂作品通常有著不同的理解，音樂教育的培養(yǎng)目的不在于讓學生完全掌握音樂知識與音樂技能，更重要的是要把蘊含在學生心中的情感與音樂知識與技能相結合。近幾年來，學校不斷擴大自主權，擴建辦學模式，同時也出現(xiàn)了很多具有特色的教學模式，逐漸改變以往單一的教學模式以及封閉模式。高等師范院校在培養(yǎng)人才方面不斷地挖掘美感、發(fā)現(xiàn)美感，在學生體驗美感的過程中陶冶學生的情操，進而引導學生熱愛生活，熱愛自然。正是因為音樂所具備的這種特質，音樂教育也才具備了在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢。

三、充分了解社會需求

以就業(yè)市場為導向培養(yǎng)音樂教育專業(yè)畢業(yè)生是高師音樂教育專業(yè)教學的目標導向之一。 從音樂教育專業(yè)發(fā)展歷史上來看，在一定社會經濟發(fā)展以及政治發(fā)展水平以及國民素質提高水平中，市場對人才的需求是基于市場規(guī)律的基礎進行不斷的變化，從近幾年的音樂教師社會就業(yè)率來看，高師培養(yǎng)的音樂教師不僅僅是高校教師，也可以是中等學校的音樂教師，以及初中以及小學音樂教師。這些師范院校培養(yǎng)出的音樂教師還可以充當其他課程的教師，或者從事某種職業(yè)。因此從發(fā)展的水平上看，高等師范院校進行音樂人才的培養(yǎng)，應當積極適應市場發(fā)展需求，建立起開放式教學模式。過去人們對高師音樂系畢業(yè)的學生評價不高，隨著社會不斷發(fā)展，這些認識和評價也逐漸趨于平靜，競爭激烈的市場環(huán)境當中，高等師范院校培養(yǎng)音樂人才的方向應該趨向市場需求，能夠在激烈的競爭中占領市場一席之位。

眾所周知，市場競爭規(guī)則的基本特征主要是市場供求規(guī)律，供需矛盾主要表現(xiàn)在人力，物力以及財力上的變動上，在資源配置中需要發(fā)揮出實際作用，保障人才市場競爭規(guī)律，并且遵守該規(guī)律。我國進行教師模式探究，主要是順應社會發(fā)展需求，面對競爭激烈的市場 ，教育發(fā)展必須建立在社會需求水平上以及建立在適應性上。如果教育質量得不到提高，無法提升高效益教學，這存在的教育問題以及社會發(fā)展需求出現(xiàn)脫離，造成了教育出現(xiàn)脫節(jié)，音樂教育便失去了基礎，音樂教學發(fā)展出 現(xiàn)無本之木，這也無法促進經濟社會發(fā)展水平。

綜上所述，高師音樂教育教學改革要表現(xiàn)出師范的教育觀，在教育改革過程中，教師要正確處理好以下關系：首先是宏觀領域和微觀領域的關系;接著是理論與實踐層面的關系;最后是文化與專業(yè)兩大類課程的關系。在改革過程中應該做到統(tǒng)籌兼顧，齊頭并進，突出特長，協(xié)調發(fā)展，認真研究今天的社會需要什么樣的音樂人才，才能夠做到有的放矢，讓學生更好的接受社會的挑選。

參考文獻：

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