蔣春玲

摘 ?要：在每一個班級中都會出現(xiàn)一些特殊的學生，他們要么面臨著人際交往的問題、要么面臨家庭、情感等問題，要么在學習上出現(xiàn)了困境，我們可以稱之為“特殊學生”，大部分學生都具有一定的自律性，但特殊學生通常自律性較差，在教學中稍有不慎就會出現(xiàn)偏差，因此，班主任應當結(jié)合學生的實際情況進行深入的思考，做好特殊學生的教育工作，為其帶來更多的支持與幫助，才能夠使其在正確的引導下完成學業(yè)、解決心理問題，成長為符合社會與企業(yè)需要的人才。本文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗及相關(guān)的研究資料，就班主任對待特殊學生的教育理念與方法手段進行了綜合性的思考，以期解決問題，提高特殊學生的教育有效性。

關(guān)鍵詞：班級管理;特殊學生;教學方針

解決特殊學生的思想、學習、生活問題，有助于提升班級人才培養(yǎng)的整體水平，也有助于讓每一位學生得到“因材施教”的教育，使其成長為身心健康、對社會有益的人才，這就需要班主任深入思考、解決問題，發(fā)掘造成“特殊學?！钡膬?nèi)因，真正幫助其成長。

一、班主任如何有效分辨“特殊學生”

很多時候班主任是由專業(yè)課老師兼任，本身已經(jīng)有較為繁重的教育工作，在巨大的教學壓力下，班主任很容易忽視對于單一學生的教育，也因此需要掌握更科學的方法，來有效分辨特殊學生，及時為其提供可行的幫助，這就需要班主任具有高度的責任心，與對自己工作的忠實度，隨后需要與學生盡可能的多溝通、多交流，多開展師生共同參與的班級活動，與學生構(gòu)建雙向溝通的橋梁，在活動中，廣泛、密切的去接觸學生，傾聽學生的喜怒哀樂，也就能從長者、區(qū)別于學生的成熟角度去看待學生的問題，分辨出特殊學生。

二、當前班主任在管理“特殊學生”時的現(xiàn)狀及問題

1.班主任教育工作繁忙，仍延續(xù)傳統(tǒng)管理理念

班主任的日常教學工作、管理工作比較繁忙，為班主任的班級教育提出了更嚴格的要求，但現(xiàn)階段很多班主任因為工作繁忙而延續(xù)傳統(tǒng)的管理觀念，將學生的課業(yè)成績放在第一位，忽視了學生的心理動態(tài)與情感體驗，也就容易忽視其可能產(chǎn)生的心理問題。

2.班主任一味強調(diào)教學效率的提升，忽視特殊學生的個體發(fā)展

針對特殊學生的教育工作是復雜而系統(tǒng)的，但在現(xiàn)階段的班主任教育工作中，升學任務的重擔更多的壓在班主任的身上，這也就讓很多班主任一味強調(diào)教學效率的提升，為了實現(xiàn)教學目標、完成自己的工作成果，重視整體發(fā)展，而忽視學生個體發(fā)展。

3.單一的管理制度難以合理化管理“特殊學生”

班主任只是一位管理者，但班級的事務是非常冗雜的，僅靠班主任的努力很難讓每一位特殊學生都得到合理的教育，但在很多實踐教學中，輔助班主任進行班級管理的管理制度卻缺乏科學性，顯得過于單一、一刀切，無法取得良好的管理效果，尤其在管理特殊學生時收效甚微。

三、班主任正確對待“特殊學生”的教學理念與方法思考

1. 提升班主任教學與管理素養(yǎng)，獲取學生信賴

特殊學生通常對于班主任的抗拒心理比較高，為了拉近與學生之間的距離，班主任就應當提升自己的教學能力與管理素養(yǎng)，認識到特殊學生通常心理會更加敏感，心理也會更加脆弱，需要付出更多耐心與愛心去關(guān)注他們，并且需要掌握專業(yè)的引導和管理技巧，才能了解他們，進行有效的管控，這就需要班主任不斷強化自己的專業(yè)能力，通過講座、網(wǎng)絡(luò)學習等吸取先進的教育經(jīng)驗，使學生對班主任心服口服，從而產(chǎn)生信賴感，將班主任當做自己學習、跟隨的模板。值得一提的是，班主任還需要積極提高自身的協(xié)調(diào)能力，并通過協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮來實現(xiàn)多方關(guān)系的和諧發(fā)展，使對于特殊學生的個體教育工作能夠有序的展開。

2.班主任從特殊學生角度出發(fā)，平等建立溝通

很多班主任覺得管理特殊學生十分困難，其實這是站在居高臨下的角度而言的，在傳統(tǒng)的師本位教育中，班主任常認為應該“師道尊嚴”，在面對特殊學生時常采用訓斥、規(guī)勸等態(tài)度，并不能以平等的態(tài)度去尊重特殊學生的人格，這就會讓特殊學生與自己的心理距離變得更加遙遠，為此，班主任應當從學生自己的角度出發(fā)，建立平等的溝通態(tài)度，根據(jù)學生的個性化特點，改變教育角色，放下架子，做到有教無類，更好的保護特殊學生的自尊心。[2]此外，教師還應當明白學生的生活經(jīng)驗、身心發(fā)展等都與成人不同，不能對其過度苛求，應當真誠的對其進行疏導，幫助其找到問題成因，觸動學生自我改進。

3.班主任結(jié)合課內(nèi)外教育力量，構(gòu)建良好教育環(huán)境

要實現(xiàn)對特殊學生的轉(zhuǎn)化，單憑班主任個人的努力是不夠的，還需要結(jié)合課內(nèi)外的教育力量聯(lián)動，共同為特殊學生構(gòu)建良好的教育環(huán)境，比如教師可以結(jié)合學校活動展開校園綜合教育，也可以通過家校合作關(guān)注學生校園內(nèi)外的健康成長與發(fā)展，比如布置家庭成員共同參與的課后作業(yè)，引導學生與家人、朋友積極溝通，也可以通過社會教育來歸正特殊學生的不良習慣以及消極心理因素，比如去福利院、社區(qū)等機構(gòu)進行社會實踐，通過課內(nèi)外的教育力量合力為學生提供良性、健康的生活與學習環(huán)境，學生在他人的正確對待中才能融入集體，感受幸福生活、積極上進的快樂。[3]

班主任與特殊學生的溝通與交流是一項重要的工作，為了幫助學生走出困境，取得成功，班主任就需要全面了解學生的身心發(fā)展情況，并提升自己的教學水平與管理水平，運用科學的方法來引導學生，成為學生的朋友，讓特殊學生感受到關(guān)心與愛護，進而積極與班主任建立情感溝通，成長為身心健康的人，這也是素質(zhì)教育背景下的重要教育目標，更是構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的重要研究路徑。

參考文獻：

[1]劉麗利.成為一名優(yōu)秀特教班主任的反思[J].赤子（上中旬），2017（04）.

[2]王雪.論班主任在培訓項目運作中所發(fā)揮的作用[J].科技與企業(yè)，2015（24）.

[3]駱永國.農(nóng)村特殊學生教育轉(zhuǎn)化策略淺談[J].中國校外教育，2015，（17）：19.