王鈺津

摘? 要：本文主要圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方法生活化和知識(shí)應(yīng)用生活化，來探討數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;智障學(xué)生;社會(huì)適應(yīng)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問題能力;結(jié)合生活實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容;選擇生活化的教學(xué)方法，便于學(xué)生理解接受;注重生活實(shí)踐，加深學(xué)生新知理解。從而體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

智障學(xué)生心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展卻很差。因此，教師應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智障學(xué)生的生活結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

1.真實(shí)的生活情境

在條件允許的時(shí)候教師可以把生活中的實(shí)際情境引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受生活。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片斷：（1）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，我們教室有沒有我們今天認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方形。（2）長(zhǎng)方形在哪里呢，我們一起去找找看，并用手摸一摸。學(xué)生通過找尋身邊的長(zhǎng)方形，不僅加深了對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中深刻地體會(huì)到：原來數(shù)學(xué)就在身邊。從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.虛擬的故事情節(jié)

學(xué)生在一個(gè)其曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的場(chǎng)景下，會(huì)長(zhǎng)生一種巨大的無形的引導(dǎo)效應(yīng)，使自己全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。例如在教學(xué)《2的乘法口訣》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了飯前要準(zhǔn)備碗筷的情境，家里一共有4個(gè)人吃飯，要拿幾個(gè)碗呢？學(xué)生很快用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算出要拿4個(gè)碗。那么要拿幾支筷子呢？一個(gè)很實(shí)際的生活問題就引出了“2的乘法”，而且體現(xiàn)了“2的乘法”在實(shí)際生活中的運(yùn)用和價(jià)值。

通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近智障學(xué)生知識(shí)水平的問題情境，把問題情境與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的問題，在解決問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、組織生活化的教學(xué)內(nèi)容

生活中有著豐富的教育資源，智障學(xué)生在日常生活中都會(huì)碰到各種數(shù)學(xué)問題，即使是一些很簡(jiǎn)單的問題，他們腦子都會(huì)轉(zhuǎn)不過來，不會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。所以教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，將書本知識(shí)融入生活中，對(duì)教材作出合理、適度的選擇、加工與改造。

1.改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容

培智教材中有的數(shù)據(jù)或信息隨著時(shí)間的推移，日顯陳舊，所以教學(xué)時(shí)可以對(duì)數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代。例如，在教學(xué)比較數(shù)的大小時(shí)，教材只是從圖比較入手，過渡到數(shù)的比較。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以通過貼近學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生充分理解、運(yùn)用數(shù)的比較。我把《比較數(shù)的大小》設(shè)計(jì)為一節(jié)游戲課，利用滾球入洞的球數(shù)結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)球最多的同學(xué)還可以獲得一粒糖果;拍球次數(shù)的比較，拍得最多的同學(xué)也可以獲得一粒糖果;跳繩次數(shù)的比較，跳得最多的同學(xué)也可以獲得一粒糖果等等，最后還可以比較一下誰拿到的糖果最多。有得吃有得玩，又可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在我們生活中的作用，同學(xué)們?cè)跄懿幌矚g呢？

2.增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容

智障學(xué)生由于自身的缺陷，對(duì)于運(yùn)算不能很好的掌握，但是數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，計(jì)算器就能幫助智障學(xué)生解決這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)加法多步運(yùn)算時(shí)，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些超市的購(gòu)物小票，然后在課堂上讓學(xué)生根據(jù)購(gòu)物小票上的價(jià)格用計(jì)算器計(jì)算一下，自己一共買了多少錢的東西，再跟同桌說一說。同學(xué)們還可以進(jìn)行分類計(jì)算，如生活用品買了多少錢、學(xué)習(xí)用品買了多少錢、食物買了多少錢等等。這樣一節(jié)課不僅讓不同程度的學(xué)生都可以得到鍛煉，有效的進(jìn)行了分層教學(xué)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算器去解決生活中的難題。

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，在培智教學(xué)的課堂中教師不能運(yùn)用單一的“灌輸”“填鴨”教學(xué)方法，而要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，使抽象的概念具體化、形象化，喚起智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，啟發(fā)他們從生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。

1.動(dòng)手操作

從教學(xué)方法看，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)厘米》一課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)“為書本買新衣”這么一個(gè)情景，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量一下不同書本的長(zhǎng)和寬，把數(shù)據(jù)記錄下來，放學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)去給書本買書套。這樣不僅可以讓學(xué)生動(dòng)手操作去測(cè)量，檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)“厘米”在生活中的用處，而且可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)書籍的品德。程度較好的學(xué)生還可以測(cè)量其他的學(xué)習(xí)用品，把測(cè)量的結(jié)果跟班上的同學(xué)分享。

2.多媒體輔助教學(xué)

借助現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過聲、形的方式，以智障兒童容易感知的視、聽形式出現(xiàn)，將靜止的對(duì)象活動(dòng)化、生活化，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化、細(xì)致化，便于學(xué)生理解接受，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，可以用電腦制作一組由三角形組成的各種物體，又可以出示生活中一些包含有三角形的物體圖片，而且用電腦把物體中的三角形畫出來，凸顯出來，像自行車的車身、屋頂、小旗、金字塔等等。這樣，智障學(xué)生就能很快的把三角形的知識(shí)與生活中的實(shí)際物體聯(lián)系起來，從圖形的角度去看周圍的事物。

四、注重生活化的知識(shí)應(yīng)用

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室，在生活空間中反復(fù)學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐中重復(fù)感知，當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決的辦法，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

1.數(shù)學(xué)課堂，增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

皮亞杰認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的。它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段，而且最初的來源又是十分具體的行動(dòng)?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有實(shí)際生活背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我準(zhǔn)備了很多生活用品、食物、文具等，整齊地?cái)[在課室里，制造了一間“小超市”，同學(xué)們分別扮演著顧客和售貨員。扮演顧客的同學(xué)拿著人民幣去挑選自己想買的東西，根據(jù)物品的價(jià)錢給錢，扮演售貨員的同學(xué)要看顧客給的錢對(duì)不對(duì)。之后還可以延伸到買幾種商品，用加法計(jì)算一共要付多少錢;不同面值的人民幣之間的互換;所拿的人民幣夠不夠買這些商品;要找回顧客多少錢等問題。購(gòu)物是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚氖虑?，利用?shù)學(xué)的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生以后能更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.家校配合，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)

家庭教育對(duì)于每個(gè)孩子的影響都是巨大的，家庭生活是日常生活重要的組成部分。教師應(yīng)該把每天的教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)溝通，并讓家長(zhǎng)幫助進(jìn)行強(qiáng)化。例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了數(shù)數(shù)，可以在放學(xué)的過程中，家長(zhǎng)一起與孩子數(shù)一數(shù)要過多少個(gè)紅綠燈才等到家;學(xué)習(xí)了“圖形”，可以一起找一找家里的物品有什么是長(zhǎng)方形的、正方形的、圓形的;學(xué)習(xí)了“克、千克”，可以稱一稱媽媽買回來的菜;學(xué)習(xí)了“厘米”，可以一起測(cè)量家里每個(gè)人的高度等等。生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃钡睦碚?，對(duì)于我們配置學(xué)習(xí)的教育有著更重要的指導(dǎo)意義。我們的教學(xué)只有立足于智障學(xué)生的實(shí)際，滿足他們的需求，發(fā)展他們的身心機(jī)能，形成良好的習(xí)慣和健康的情感，為他們未來的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)，才是成功的教學(xué)，有效的教學(xué)。配置學(xué)習(xí)的教學(xué)要以人為本，這里與多種形式的生活實(shí)踐活動(dòng)，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，讓學(xué)生能回歸到社會(huì)。

（作者單位：東莞啟智學(xué)校，廣東? ?東莞? ?523000）