趙仁亮

摘要：閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中需要具備的基本能力，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有效的閱讀有助于學(xué)生了解多元文化，拓展眼界，有助于其豐富知識(shí)積累，促進(jìn)思維發(fā)展，基于此，英語教學(xué)應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。情境教學(xué)能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語境，使英語學(xué)習(xí)變抽象為具體，增加課堂的直觀性，趣味性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);教學(xué)方法;情景教學(xué)法

引言

情景教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方式，近年來在世界各地許多學(xué)校將這種教學(xué)方法引入到外語的學(xué)習(xí)中，且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。語言學(xué)科不同于其他學(xué)科，對(duì)社會(huì)情景的要求更高，但教學(xué)課堂與實(shí)際情景相脫離，這就導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中面臨詞不達(dá)意的情況，降低了語言學(xué)習(xí)的功能性。所以，對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，需要借助情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的語言情景，以便提高學(xué)生對(duì)語言的理解與感悟能力。因此，在當(dāng)前的初中英語課堂上可充分利用情景教學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好的用外語表達(dá)自己的思想與情感，真正的做到“自如表達(dá)”。

一、情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法源于20世紀(jì)20年代，是在繼承直接法傳統(tǒng)和聽說法基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的教學(xué)方法之一。關(guān)于情景教學(xué)法的定義，基于不同的專家學(xué)者提出的不同見解可以得出一般結(jié)論，即情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師以教材為依托，以生動(dòng)活潑的方法來展現(xiàn)學(xué)生感興趣的模塊。結(jié)合學(xué)生心理特征有目的地將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境中，并組織其在情景中反復(fù)操練新知，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素使學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)對(duì)策

（一）利用真實(shí)情景

語言學(xué)習(xí)具有一定的自然性，因此，教師在構(gòu)建情景的時(shí)候要注重真實(shí)性。比如：開展英語教學(xué)。通過英語教學(xué)的方式給學(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，這有利于讓學(xué)生形成非漢語的思維習(xí)慣。但對(duì)于我國初中階段英語學(xué)習(xí)而言，在最初采用英語教學(xué)時(shí)，必然會(huì)面對(duì)學(xué)生跟不上的情況，面對(duì)這種情況老師便產(chǎn)生兩種變化，一種改變教學(xué)方法，采取學(xué)生能接受的傳統(tǒng)辦法，造成英語教學(xué)的中斷，一種是繼續(xù)采用該方法，通過該方法從而幫助學(xué)生徹底克服“啞巴英語”的現(xiàn)狀。為避免第一種現(xiàn)象的初選，英語教師可采用如下技巧：第一，堅(jiān)持由淺到深、循序漸進(jìn)的技巧。在最初采用情景教學(xué)的時(shí)候，老師要注意減緩語速，盡量說學(xué)生容易理解的內(nèi)容，比如：見了同學(xué)可采用“Hello，Howareyou？”的方式，將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為日常交流。第二，學(xué)以致用。對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容，要及時(shí)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到情景中，鼓勵(lì)師生、生生間在交流中采用英語。比如：“借東西”一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間借東西可采用英語的方式?！癊xuse me .May I borrow your pencil ？ OK，here you are .But you must return it on time.”。第三，以學(xué)生關(guān)心的話題作為切入點(diǎn)。興趣是最好的老師，所以在選擇話題的時(shí)候盡量以學(xué)生感興趣的作為切入點(diǎn)，這樣才容易引起學(xué)生的共鳴，從而更好的交流。第四，積極肯定學(xué)生的努力與成績。含蓄是中國人的特點(diǎn)，初中生也不例外，往往怕出錯(cuò)，所以不敢張嘴溝通交流。此時(shí)，英語老師就要充分發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生克服張嘴緊張的局面，鼓勵(lì)他們用聲音來表達(dá)。

（二）組織角色扮演，發(fā)展語言表達(dá)能力

角色扮演需要學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入了解，熟悉事情的發(fā)展經(jīng)過，了解所扮演人物的特點(diǎn)，因此，角色扮演不只是簡單的呈現(xiàn)故事，還需要融入自身對(duì)內(nèi)容的思考與理解。為了豐富學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化，教師注重閱讀內(nèi)容的多樣性，經(jīng)常挑選一些能夠展現(xiàn)文化特色的文章組織閱讀活動(dòng)?？紤]到學(xué)生的語言組織能力有限，教師為學(xué)生提供表演的劇本，并指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行排練。例如，以“童話故事”為主題的課外閱讀活動(dòng)中，教師要求學(xué)生以小組為單位表演童話故事。整個(gè)過程可以概括為“進(jìn)入情境—擔(dān)當(dāng)角色—理解角色—體驗(yàn)角色—表現(xiàn)角色—學(xué)生與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。因此，教師盡可能搜集資源創(chuàng)設(shè)情境，如制作背景圖片、挑選背景音樂等，使其能夠更加投入地進(jìn)行表演。而且，教師需要對(duì)不同角色以及人物語言進(jìn)行詳細(xì)講解，避免學(xué)生在表演中生硬地背臺(tái)詞，而是自然地進(jìn)行語言交流。表演結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)感受交流，引導(dǎo)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)?？傊?，角色扮演對(duì)閱讀教學(xué)而言是一種輔助手段，通過讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境感悟閱讀內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，對(duì)于促進(jìn)閱讀能力發(fā)展具有積極作用。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

近年來，關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的呼聲以及建議層出不窮。要想情景教學(xué)法在英語課堂上得到合理應(yīng)用，必須提高教師的知識(shí)素養(yǎng)。教師對(duì)教材要有深度解讀，并且關(guān)注時(shí)代發(fā)展緊跟潮流，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。理論畢竟是應(yīng)用于實(shí)際的，尤其是情景教學(xué)法需創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情景，所以教師不僅要授予學(xué)生正確的知識(shí)，還要結(jié)合時(shí)代發(fā)展傳遞適用于實(shí)際的最新知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠有效提升初中英語閱讀教學(xué)效果。圖畫再現(xiàn)情境、視頻片段創(chuàng)設(shè)情境、問題情境以及角色扮演是當(dāng)前閱讀教學(xué)中常用的情境教學(xué)策略，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍存在不足，因此，廣大一線教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐探究，研究出一套行之有效的情境教學(xué)策略，從而進(jìn)一步優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（福建省泉州市晉江市南峰中學(xué) 362200）