伍霞梅

摘要：在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課程是其中非常關(guān)鍵的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生能力和思維的提升也會(huì)產(chǎn)生較大的助力。而閱讀教學(xué)則在其中占據(jù)較大的比重，可以使得學(xué)生累積知識(shí)和語(yǔ)言詞匯，形成閱讀能力和習(xí)慣，使得學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，在當(dāng)前新課改的背景下，教師也應(yīng)該追求閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化，使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平都得到不斷的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;有效閱讀;教學(xué)方法

引言

教育需要進(jìn)行革新，通過(guò)不斷革新，教育能夠更好地將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。在新課程改革深入發(fā)展的當(dāng)下，各學(xué)科教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，將傳統(tǒng)、低效率的教學(xué)策略摒棄掉，多多探究一些新興的教學(xué)策略，以促使自己的教學(xué)始終保持著生機(jī)。語(yǔ)文是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀則是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，特別關(guān)注閱讀教學(xué)，并了解當(dāng)下新興的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合所教學(xué)的學(xué)生的特性和自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并將其合理地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。這樣，學(xué)生能夠接受到質(zhì)量較高的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、多形式讀，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生雖然在幼兒園多多少少接觸過(guò)閱讀，但基本上都是在教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下閱讀。上小學(xué)后，他們要自己閱讀，因此，很多學(xué)生面對(duì)閱讀感到迷茫，甚至有些排斥?；诖耍處熞扇《喾N形式讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們充分享受閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而樹(shù)立積極、正確的閱讀觀。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀效果自然會(huì)隨之提升。例如，在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一幅大雪漫天、各種小動(dòng)物在雪地里的畫面。學(xué)生看著圖，聽(tīng)教師用抑揚(yáng)頓挫、富有磁性的聲音朗讀，仿佛也來(lái)到了雪地里，與各種小動(dòng)物一起盡情地玩、畫。由此可見(jiàn)，教師聲情并茂的朗讀可以感染和吸引學(xué)生，用聲音打動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在自主閱讀時(shí)就可以富有感情地讀，讓閱讀成為一件愉悅的事。

二、角色扮演，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解

角色扮演是當(dāng)下一種新興教學(xué)方式。如，《狐假虎威》是一則寓言故事，所涉及的故事情節(jié)生動(dòng)且角色多樣，十分適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。因此，筆者在教授這篇文章時(shí)，便會(huì)適當(dāng)?shù)匾虢巧缪葸@種教學(xué)策略。在課堂上，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生探究文章中所涉及的角色，明確老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子、旁白這些角色，并會(huì)根據(jù)角色數(shù)量將班上的學(xué)生進(jìn)行分組。分好組后，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行一定的溝通和交流，促使學(xué)生在交流的過(guò)程中明確小組內(nèi)每位成員所扮演的人物角色，并設(shè)計(jì)角色扮演的形式。在學(xué)生進(jìn)行完溝通后，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)本篇文章。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的方式比起一味性地聽(tīng)講更有趣，因此他們能夠積極參與。除此之外，這種角色扮演的方式能夠使得學(xué)生深入到文章中所涉及的角色內(nèi)心，讓學(xué)生更好地了解角色內(nèi)心的感受，并更好地體會(huì)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容和思想感情。這樣，在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的講解時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解筆者所講解的內(nèi)容，并能夠更好地回答筆者在課堂上所提問(wèn)的問(wèn)題，筆者的教學(xué)變得十分順利。

三、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，深化專注程度

在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相對(duì)寬松的空間，讓學(xué)生按照自己喜愛(ài)的方式閱讀，使得學(xué)生在閱讀中的主體地位得到不斷的展現(xiàn)。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡比較少，在閱讀當(dāng)中可能存在找不準(zhǔn)重點(diǎn)，導(dǎo)致最終的閱讀效果深受影響。所以，教師可以采取問(wèn)題引導(dǎo)的方式，為學(xué)生的閱讀指明方向。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生借助多媒體播放水墨動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫視頻進(jìn)行觀看。由于學(xué)生從小到大對(duì)于故事內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，教師就可以為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題：“小蝌蚪為什么要找自己的媽媽？”“在找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪都遇到了誰(shuí)？獲取到怎樣的線索？”“故事的最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰(shuí)？”讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀和思考等。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下在課程中集中專注力，使得理想的課程效果得到不斷的達(dá)成。

四、引入現(xiàn)代技術(shù)，豐富課程資源

在新課改后，要想真正的跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流，使得教育得到改革和創(chuàng)新，現(xiàn)代技術(shù)的引入是必不可少的?？梢允沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打破局限性，在局限的課程中獲取到更多。所以，教師在課程中也應(yīng)該保障現(xiàn)代技術(shù)的引入，讓課程資源變得更加豐富。例如，在講解《草》一課的過(guò)程中，對(duì)于作者及創(chuàng)作背景等其他資源，教師就可以融入到MOOC資源當(dāng)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中在家長(zhǎng)的幫助下借助手機(jī)對(duì)二維碼掃描使得資源得到獲取。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)視野起到拓展，也能使得學(xué)生更好地感受到作者在古詩(shī)當(dāng)中表現(xiàn)的思想和情感，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的掌握變得更加深化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)十分重要。語(yǔ)文中的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到良好的閱讀，能夠幫助他們獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的閱讀能力，從而更好地應(yīng)對(duì)之后的知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至是生活和工作。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師有必要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行閱讀教學(xué)的革新，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段鞏固好基礎(chǔ)，獲得更好的發(fā)展。

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