董格

摘要：在高中階段，學(xué)生要想提高語文能力，教師首先應(yīng)要在日程學(xué)習(xí)與日常生活，塑造學(xué)生的語文思維，學(xué)生的語文思維體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠在閱讀文字中的過程中，對文本中的重點(diǎn)語匯以及語句開展恰當(dāng)有效理解，這也是教師開展閱讀教學(xué)的根本所在，也是學(xué)生是否能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用、對語文知識(shí)開展恰當(dāng)輸出的關(guān)鍵。因而，高中語文教師要重視高中生語文思維的塑造，在課堂教學(xué)中根據(jù)選用多元化的教學(xué)方法，將發(fā)展學(xué)生的語文思維這一件工作中切實(shí)落實(shí)。由此，高中語文教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，從多方面分析問題、對待問題，培養(yǎng)全方位思索的良好思維習(xí)慣;次之，教師要從提高學(xué)生對文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與作者的感情引起共鳴，進(jìn)而更強(qiáng)的提高學(xué)生的語文思維。文中主要從以上多個(gè)層面進(jìn)行闡述，探尋在高中語文課堂教學(xué)中，塑造學(xué)生語文思維能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;思維能力;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語文的課堂教學(xué)更顯“功利性”特性，課堂教學(xué)通常偏 向于對學(xué)生答題能力的提高以及應(yīng)考方法的教給，而針對學(xué)生語文思維的塑造重 視不足。而在語文的學(xué)習(xí)過程中，通常必須學(xué)生按照語文思維，去獨(dú)立思考和解決困難。語文知識(shí)有它的獨(dú)特性，也比別的一切課程更具有開放性，其思維方法和知識(shí)要點(diǎn)全是結(jié)合在語言表達(dá)之中，沒有固定和統(tǒng)一的規(guī)律能夠照搬先套用，學(xué)生只有從作者的境遇、感情中去剖析語言表達(dá)的含義和主題思想。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)調(diào)解語文考題的過程中非常容易疑惑，表層上看是沒有把握解題，實(shí)際上根本欠缺的是語文思維，語文思維的欠缺就造成獲得和解決語言表達(dá)信息內(nèi)容能力不足，進(jìn)而難以對文字開展恰當(dāng)?shù)木唧w分析。語文的課堂教學(xué)大量的是給學(xué)生認(rèn)知和感受，才可以讓學(xué)生更強(qiáng)的了解以及運(yùn)用。因而，在語文的教學(xué)課堂中，教師要變化課堂教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能在課堂教學(xué)中有一定的充分發(fā)揮和運(yùn)行，進(jìn)而更強(qiáng)的塑造學(xué)生的語文思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓中重點(diǎn)，對文章的關(guān)鍵詞與中心句進(jìn)行分析

高中階段，學(xué)生應(yīng)用的教材內(nèi)容全是歷經(jīng)權(quán)威用心篩后，挑出來的優(yōu)秀文章，這種文章內(nèi)容在規(guī)范字的應(yīng)用上面很有注重，可是因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)工作量大、語文課堂教學(xué)的時(shí)間十分比較有限，因此教師在開展教授時(shí)不可以保證一字一句，應(yīng)當(dāng)掌握文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞與中心句來開展深層次解讀與剖析。中心句是對一篇文章整體內(nèi)容的凝煉和提升，可以反映出本文的中心思想觀念，一般都在文章內(nèi)容的開始或末尾，而關(guān)鍵詞能夠 協(xié)助學(xué)生更為精確地掌握文章內(nèi)容的行文思路與作者的創(chuàng)作用意。此外，教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心每一段的開始第一句話與最終一句話，通常這種語句中也具備小結(jié)前文或造成下面的重要信息。掌握文章內(nèi)容的中心思想是學(xué)生開展深度閱讀的第一步，因此教師在教學(xué)課堂時(shí)要不斷向?qū)W生注重這種閱讀技巧，以提升 學(xué)生對文章的總體把控能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行閱讀，并選出文中的中心句與關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)和主旨進(jìn)行總體把控，隨后再指導(dǎo)學(xué)生基于主旨進(jìn)行深入理解與思考，這樣能夠有效提高學(xué)生在閱讀中的實(shí)際效果。

二、激勵(lì)學(xué)生對文章內(nèi)容開展提出質(zhì)疑和思考，提高學(xué)生的思維能力

正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀的根本目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推動(dòng)高中生綜合素養(yǎng)的提高。因而，教師在開展講課時(shí)就需要具體指導(dǎo)學(xué)生跳出來原文中的束縛，融合自己的視野和認(rèn)知能力，對文章內(nèi)容中的內(nèi)容膽大提出質(zhì)疑并對其存有的有缺憾之處開展小結(jié)與思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的角度來了解文章內(nèi)容，不但推進(jìn)了學(xué)過課文，還可以讓學(xué)生在思索中提升 思維能力。

三、發(fā)掘語文課閱讀中的文化內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

高中語文教材內(nèi)容中的文章內(nèi)容，大多數(shù)全是經(jīng)教育用心篩出的名人經(jīng)典，在其中包括著很多文化常識(shí)與文化知識(shí)，可以有效推動(dòng)高中生語文核心素養(yǎng)的提高。因而，教師應(yīng)善于發(fā)掘教材中的文化知識(shí)，提升高中生的文化藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。在原來的高中語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅一味地對文章內(nèi)容的考試點(diǎn)開展特別強(qiáng)調(diào)，而忽略了對原文中文化內(nèi)容的分析。這類應(yīng)考化的教學(xué)方法，不利塑造學(xué)生的語文課學(xué)生核心素養(yǎng)。為更改這一課堂教學(xué)現(xiàn)況，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過程中，為學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)常識(shí)，推動(dòng)高中生人文素養(yǎng)的全方位提高。

例如：在教授《蘭亭集序》的過程中，教師就可以依據(jù)“永和九年，歲在癸丑”，同時(shí)，教師應(yīng)據(jù)此來為學(xué)生擴(kuò)展我國古代用天干地支五行紀(jì)年法。除此之外，如“暮春”也包括著文化內(nèi)容，它意味著春天的末一個(gè)月。每一個(gè)時(shí)節(jié)月份的次序，古代人都用孟、仲、季、暮來開展排列。在語文課閱讀文字中，蘊(yùn)含著各種各樣的文化常識(shí)，教師要擅于發(fā)掘，才可以根據(jù)閱讀教學(xué)，推動(dòng)高中生語文核心素養(yǎng)的提高。

總而言之，語文思維是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，據(jù)此教師應(yīng)貫徹當(dāng)今教育核心理念。語文教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，要融合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，根據(jù)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，來塑造學(xué)生的語文思維，為學(xué)生提供多元化的思維充分發(fā)揮空間，進(jìn)而更強(qiáng)的塑造和提升 學(xué)生的語文思維。

參考文獻(xiàn)

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