郭明春

摘要：隨著教育要求的不斷提高，使用小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率是一種非常普遍的方法，尤其是在高中數(shù)學(xué)課程的合作開展中。學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在合作中，可以彼此討論和解決雙方難以理解的問題，任何人都可以獨(dú)立表達(dá)自己的想法，這對(duì)學(xué)生的思維能力產(chǎn)生了重大影響。它還可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，本文探討了如何更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著我國教育領(lǐng)域改革浪潮的不斷深入推進(jìn)，高中各學(xué)科教學(xué)都面臨著巨大的改革創(chuàng)新壓力，其中高中數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于各種新方法與新理念的運(yùn)用和嘗試十分有限，學(xué)生在整個(gè)課堂上“昏昏欲睡”，毫無生機(jī)。而在新形勢(shì)下，探究式合作法變得異常引人注目，讓整個(gè)教學(xué)變得煥然一新。

一、基于合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受理論知識(shí)、被動(dòng)探索的狀態(tài)，主體地位不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力很難得到有效培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解也僅僅只是停留在表層。而合作學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是基于以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平為教學(xué)載體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在此模式下，教學(xué)組織發(fā)生了很大的改變，旨在通過生生之間的相互交流、溝通等，在自主思考、合作探索、驗(yàn)證推理、展示思考成果的過程中，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，既可以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，還可以開拓學(xué)生的思路，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1建立合作互動(dòng)機(jī)制

為了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到更加有效的設(shè)計(jì)，教 師必須首先設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完整的教育體系。其次，老師必須 確定教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)教師也應(yīng)該以成員的身份 來告訴學(xué)生在合作的時(shí)候應(yīng)該做一些什么，為學(xué)生建立良好 的合作互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須制定活動(dòng)目標(biāo)， 以便學(xué)生可以有目的地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師必須確保所有學(xué) 生都參與制定活動(dòng)目標(biāo)，以便所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程 中證明自己的價(jià)值。在上課過程中，教師要能夠深入總結(jié)當(dāng)前課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。合理設(shè)計(jì)課程問題，并且與學(xué)生進(jìn) 行充分的探討，教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識(shí)水平，并確保選擇的問題在每個(gè)學(xué)生的能 力范圍內(nèi)。教師必須確保有效地進(jìn)行每個(gè)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)， 同時(shí)對(duì)于小組中的分工也需要逐漸明確。例如：在學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖和直觀圖方面的知識(shí) 中，老師允許學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以使用合作學(xué) 習(xí)來學(xué)習(xí)不同空間中幾何體的多種視角。為了提高小組合作 的實(shí)效性，教師可以結(jié)合小組學(xué)生的意見來得出滿意的答案。 教師可以通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何感。教師可以 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到目前為止討論的結(jié)果。教師允許學(xué)生進(jìn)行協(xié) 作學(xué)習(xí)，以便他們解決老師提出的問題，并使學(xué)生能夠獨(dú)立 解決問題，這樣教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，能夠讓課程的 開展更加具有實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2結(jié)合教學(xué)實(shí)際要求進(jìn)行科學(xué)合理的分組

探究式合作法的基礎(chǔ)來自于如何有效科學(xué)的分組，這一點(diǎn)可以毫不夸張的定位成整個(gè)教學(xué)方法成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。不少的高中數(shù)學(xué)教師常常抱怨自己已經(jīng)采取了探究式合作法，但是最終效果卻始終不能盡如人意。其實(shí)追究其原因就是因?yàn)樽畛醯姆纸M存在很多問題，探究式合作法的分組并不是簡單意義上的隨便分組，蘊(yùn)含在分組過程中玄機(jī)十分微妙。一般情況下應(yīng)該遵循“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的分組基本原則。同時(shí)，每個(gè)小組的人員數(shù)量一般可以控制在五到六人左右。只有如此，探究合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果才能被逐漸發(fā)揮出來，探究式合作法的優(yōu)勢(shì)也才能在應(yīng)用過程中得以全面的彰顯?！敖M間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的分組原則能夠保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力都相差無幾，讓處于每個(gè)階層的學(xué)生都能夠真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而非只是“躲在”學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)下面“不露臉”。

2.3合理的制定小組成員劃分標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行小組劃分的過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要實(shí)現(xiàn)了解每一名學(xué)生的興趣愛好、生活情況、學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及性格特點(diǎn)等，這些問題都是小組成員劃分的關(guān)鍵，在人數(shù)的編排上，按照班級(jí)人數(shù)，最好是4到6人為一組，這樣方便與各組小組長的管理，而且教師也能比較容易觀察到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，要針對(duì)于每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行均衡的劃分，每個(gè)小組都要安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們的性格也要保證平衡，如此一來，各小組學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績差的，學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生就會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)消極的學(xué)生，從而構(gòu)建一個(gè)活躍的教學(xué)班級(jí)環(huán)境。

結(jié)束語：

綜上所述，基于合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，符合新課改的要求，也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，落實(shí)以人為本、落實(shí)學(xué)生為主體的教育理念具有重要的推動(dòng)作用。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，分層制定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)建合作問題情境、設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目、開展合作點(diǎn)評(píng)活動(dòng)等，在激發(fā)合作自信心的同時(shí)，豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高問題解決能力，在合作中，使其掌握和獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從而打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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