酒娟

摘要：父母是幼兒的啟蒙老師，家庭對(duì)幼兒的教育影響非常深刻。幼兒園老師也需要領(lǐng)導(dǎo)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的理論知識(shí)和生活中的一些小常識(shí)，因此，在幼兒教育層面上家庭和學(xué)校在幼兒教育方面是合作伙伴的關(guān)系。兒童是祖國的未來，學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的第一階段，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育中的重要部分。促進(jìn)幼兒園家園合作，能更好的幫組幼兒心智的成長(zhǎng)，在家長(zhǎng)和教師的協(xié)助下幼兒的增和能力也將看到顯著的進(jìn)步。本文就現(xiàn)階段幼兒教育中出現(xiàn)的問題做分析，并談?wù)摻逃械挠變簣@家園合作新思路的新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園共育;新思路

引言：

現(xiàn)在，幼兒園家園合作關(guān)系所產(chǎn)生的顯著成效引起了許多家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，并且幼兒園家園合作關(guān)系的建立對(duì)于幼兒的培養(yǎng)有著不可或缺的作用，所以一旦幼兒園家園合作關(guān)系形成，教師和家長(zhǎng)就應(yīng)該積極參與幼兒成長(zhǎng)計(jì)劃的制定，應(yīng)形成以培養(yǎng)幼兒興趣愛好為核心的教育理念和意識(shí)，這樣不僅有益于幼兒的身心健康和自身興趣愛好的發(fā)展，而且還可以提高幼兒與家長(zhǎng)的默契程度和幼兒自身的綜合能力，使得幼兒園家園合作關(guān)系有條不紊的繼續(xù)進(jìn)行下去。

一、我國幼兒教育現(xiàn)狀以及問題

只有找出幼兒教育事業(yè)中存在的問題才能推進(jìn)它的發(fā)展。作為人畢生教育的開始，幼兒教育便成了個(gè)人教育中最為基礎(chǔ)和重要的部分，只有從小給幼兒構(gòu)建良好的知識(shí)體系，才能讓他們?cè)谥笫芙逃倪^程中更好的汲取知識(shí)。共育幼兒園家園合作關(guān)系，已經(jīng)逐漸發(fā)展成幼兒教育階段的重要內(nèi)容，由此，探索構(gòu)建幼兒園家園合作體系已經(jīng)成為幼兒教育事業(yè)的必然要求。

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家園合作關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

一些傳統(tǒng)家庭都認(rèn)為教師才是幼兒的主要教育者，在幼兒的教育方面太過于依賴教師，對(duì)幼兒園家園合作認(rèn)識(shí)不充分。還有一些家長(zhǎng)是因?yàn)樽约汗ぷ鞯脑驔]有充足的時(shí)間陪自己的幼兒，只能將幼兒交由家里的前輩帶。這樣的表現(xiàn)行為也能反映出家長(zhǎng)在幼兒的教育中不夠主動(dòng)，只是完成了教師給家長(zhǎng)布置的任務(wù)，認(rèn)為自己只是幼兒園家園合作關(guān)系中的配角。

（二）教師對(duì)家長(zhǎng)的了解不夠充分

部分幼兒教師認(rèn)為，就幼兒教學(xué)專業(yè)性來說家長(zhǎng)都不及教師專業(yè)，所以很多方面的事情都不會(huì)交予家長(zhǎng)來完成。這樣一來教師就不希望家長(zhǎng)參與幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，總感覺是有人在監(jiān)督他們。最后導(dǎo)致的結(jié)果就是，大部分幼兒園家園合作活動(dòng)的主導(dǎo)者都還是教師，使得幼兒園家園合作還僅僅只是停留在表面。

（三）教師和家長(zhǎng)的溝通交流不夠充分

現(xiàn)階段的一些幼兒園家園合作交流還只是停留在書面上，教師安排給家長(zhǎng)的任務(wù)一方面可能因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有按照計(jì)劃去完成，另一方面可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)自身的時(shí)間安排與教師的時(shí)間安排有沖突而無法完成。同時(shí)，一些不夠合理的幼兒活動(dòng)安排使教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)率變低，應(yīng)該策劃更加靈活和高效的活動(dòng)安排。

二、共育幼兒園家園合作教育

（一）合作意識(shí)的加強(qiáng)

幼兒園、老師、家長(zhǎng)都是幼兒園家園合作教育的中流砥柱，他們?cè)谟變簣@家園合作有著非同小可的作用，合作意識(shí)的加強(qiáng)不僅需要國家系統(tǒng)的宣傳和相關(guān)法律的制定，更需要執(zhí)行者本身有所覺悟[1]。清楚的明白自己所擁有的權(quán)力和自己所需要履行的義務(wù)，要踏踏實(shí)實(shí)地加強(qiáng)合作意識(shí)，堅(jiān)定幼兒園家園合作的行動(dòng)指南，這樣才能加深對(duì)彼此的了解，為更深層次的幼兒園家園合作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）合作層次的加深

優(yōu)秀的合作意識(shí)為幼兒園家園更深層次的合作找到了發(fā)展前提。以前幼兒園家園合作的層次僅僅只局限于幼兒園對(duì)家長(zhǎng)單方面的合作，這樣不僅不能使家長(zhǎng)去真正的了解到自己的幼兒，而且還不能跟他們擁有良好的溝通，容易產(chǎn)生矛盾，所以應(yīng)從單方面的溝通合作轉(zhuǎn)變成多方面的合作[2]。如家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、幼兒園與多方家長(zhǎng)一起，以達(dá)到幼兒即可以在幼兒園全面發(fā)展也可以在家庭健康成長(zhǎng)的目的。

（三）合作交流平臺(tái)的拓展

隨著科技力量的發(fā)展和創(chuàng)新能力的不斷提高，幼兒園家園合作也可以與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的步伐，讓合作交流平臺(tái)變得更加現(xiàn)代化，為幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通創(chuàng)造更加方便、快捷、準(zhǔn)確和高效率的方式與環(huán)境。這樣不僅可以把幼兒園家園合作的地點(diǎn)局限于教室，而且還可以更有效、更合理的安排各自的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家園合作交流方式的多樣化和教育資源更好的共享，達(dá)到從多方面了解幼兒、關(guān)心幼兒的目標(biāo)。

（四）合作方式的豐富

現(xiàn)如今的幼兒園家園合作方式受到了以前比較古板教育理念的影響，仍是以家長(zhǎng)統(tǒng)一集中于幼兒園開會(huì)為主進(jìn)行展開，這樣的合作方式不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至有可能會(huì)起反作用。因?yàn)檫@樣的集中開會(huì)并沒效率，只是家長(zhǎng)單方面的接受信息，并沒有讓家長(zhǎng)和幼兒之間有及時(shí)的溝通和豐富的情感交流，沒有達(dá)到教育的目標(biāo)，應(yīng)該從幼兒的角度來開展一些活動(dòng)。如野炊、踏青、郊游等一系列可以走近幼兒或者與幼兒一起互動(dòng)的活動(dòng)，把自己當(dāng)成幼兒才能走進(jìn)幼兒的世界，才能與他們更好的溝通交流。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今，幼兒園的學(xué)前教育和家庭教育都對(duì)幼兒有著舉足輕重的作用，他們都有著同樣的目的那就是——讓幼兒健康成長(zhǎng)。在幼兒園和家庭之間通過使用幼兒園家園合作的方法，一方面不僅可以增加家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通，讓家長(zhǎng)更加積極、更有效的參與到幼兒教育中，也可以讓幼兒感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心以便于身體的心靈的全面發(fā)展。另一方面幼兒園家園合作關(guān)系的有效發(fā)展同時(shí)也推動(dòng)了國家學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐楠楠.攜手合作家園共育——淺談?dòng)變簣@家園合作新思路[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019，000（008）：P.97-97.

[2]唐凌霄.攜手合作家園共育——淺談?dòng)變簣@家園合作新思路[J].中華辭賦，2019，000（006）：P.103-103.

（阿克蘇市依干其鄉(xiāng)古勒巴格幼兒園 新疆阿克蘇 843000）