摘 要：本文立足初中地理教學(xué)實(shí)踐，從“概念分析”“必要性分析”“積極價(jià)值”和“注意事項(xiàng)”四方面入手， 對(duì)問題驅(qū)動(dòng)下初中生地理元認(rèn)知能力的培養(yǎng)這一主題進(jìn)行了較為詳細(xì)的探索與研究，旨在讓問題驅(qū)動(dòng)模式更好地推動(dòng)學(xué)生地理元認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題驅(qū)動(dòng);元認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0006-02

引? 言

所謂問題驅(qū)動(dòng)是指教師從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，以讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式走進(jìn)越來越多教育工作者的視野范圍，極大地推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。身為一名初中地理教師，筆者發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知能力有著積極影響。

一、何為元認(rèn)知能力和地理元認(rèn)知能力

（一）元認(rèn)知能力

元認(rèn)知一詞最早由美國兒童心理學(xué)家弗拉威爾提出。弗拉威爾在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書中指出，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，以及對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制[1]。

（二）地理元認(rèn)知能力

由元認(rèn)知能力的定義延伸開來，我們很容易得出地理元認(rèn)知能力的概念。地理元認(rèn)知能力具體是指在地理學(xué)習(xí)過程中所逐漸形成與掌握的，能依據(jù)所學(xué)到的地理知識(shí)理解地理原理和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上分析地理資料、梳理地理信息、解決地理問題的一種知識(shí)控制和調(diào)節(jié)能力[2]。

二、培養(yǎng)初中生地理元認(rèn)知能力的必要性分析

（一）深度學(xué)習(xí)的教育背景要求發(fā)展學(xué)生的地理元認(rèn)知能力

當(dāng)前教育理念提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅局限在淺層次地理解教材知識(shí)的層面，而是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即能透過現(xiàn)象看本質(zhì)般地理解深層次的知識(shí)原理、知識(shí)規(guī)律，并能靈活運(yùn)用知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的地理元認(rèn)知能力能使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)生要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，就要掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能依靠自我能力實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究，從而能更好地適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。也正因如此，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生在元認(rèn)知能力的推動(dòng)下自主學(xué)習(xí)是極為有必要的[3]。

三、問題驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)初中生地理元認(rèn)知能力的積極價(jià)值

（一）有利于激發(fā)與維持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在教育實(shí)踐中，筆者觀察到若是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)產(chǎn)生疑問，且具有極強(qiáng)的好奇心與探索的欲望時(shí)，他們總是能積極地參與到相關(guān)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，且能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理元認(rèn)知能力，初中地理教師可以有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些地理問題，讓這些問題啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力，在調(diào)動(dòng)他們地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們的地理元認(rèn)知能力獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)“中國的地形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便為學(xué)生提供了一張沿北緯32°的中國地形剖面示意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一地形剖面示意圖嘗試概括中國地勢(shì)的規(guī)律。這一問題較為簡單，在認(rèn)真分析與研究地勢(shì)剖面示意圖的過程中，學(xué)生既能掌握“我國地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”的特點(diǎn)，還能很好地培養(yǎng)自身的讀圖能力。

在根據(jù)問題進(jìn)行探索的過程中，學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)與調(diào)動(dòng)，更重要的是地理元認(rèn)知能力也得到了良好的鍛煉與培養(yǎng)，可以說是一舉兩得。

（二）有利于深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐運(yùn)用能力

在以往的教學(xué)模式下，不少教師受應(yīng)試教育思想的制約與束縛，很多時(shí)候都局限于提升學(xué)生的地理考試成績，卻很少考慮學(xué)生是否能將所學(xué)的地理知識(shí)靈活運(yùn)用到自身的生活實(shí)踐中，這就使學(xué)生的地理實(shí)踐運(yùn)用能力難以得到有效的提升與發(fā)展[4]。但是就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，問題驅(qū)動(dòng)模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用能在很大程度上有效扭轉(zhuǎn)上述情況，極大地提升學(xué)生的地理實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)其地理元認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、問題驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)初中生地理元認(rèn)知能力的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，問題驅(qū)動(dòng)模式在初中地理學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用是有著嚴(yán)格規(guī)律的，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理元認(rèn)知能力，初中地理教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)模式培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知能力時(shí)應(yīng)嚴(yán)格注意以下問題。

（一）問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式只是其一，卻不是唯一

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式只是眾多初中地理教學(xué)模式中較為有效的一種，卻不是唯一的教學(xué)手段。為此，初中地理教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知能力的過程中，務(wù)必積極探索其他有效的方式方法，這樣才能在提升問題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)效率的同時(shí)，讓初中地理課堂出現(xiàn)百家爭鳴的局面，在極大地豐富初中地理教學(xué)形式的同時(shí)，讓先進(jìn)的教學(xué)方法更好地推動(dòng)初中生地理元認(rèn)知能力的提升。

（二）所設(shè)置的問題要符合實(shí)際，不可任意設(shè)置

問題驅(qū)動(dòng)模式的核心在于“問題”，即如果問題設(shè)置得當(dāng)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索欲望與積極性，那么，學(xué)生便會(huì)很容易以該問題為載體主動(dòng)投入相關(guān)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中;相反地，若是所設(shè)置的問題不符合實(shí)際情況，難度過大或者難度過小，都會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此，學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中尚且非常困難，自然就談不上從中鍛煉與發(fā)展地理元認(rèn)知能力了。

由此延伸來講，初中地理教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)模式鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的地理元認(rèn)知能力時(shí)，務(wù)必要確保所設(shè)置的地理問題是有效的、高質(zhì)量的。

首先，所設(shè)置的問題是與所教學(xué)的地理內(nèi)容密切相關(guān)的，與地理學(xué)科無關(guān)問題的設(shè)置既會(huì)消耗本來就寶貴的課堂時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，也難以達(dá)到借此優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知的效果。

其次，設(shè)置的問題應(yīng)難度適中，既不可過難，以免打擊學(xué)生的地理探究積極性;又不可難度過小，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到所探究地理問題的價(jià)值;只有難度適中的、符合初中階段學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的地理問題，才能更好地發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的意義與價(jià)值。

最后，在問題驅(qū)動(dòng)模式下，初中地理教師應(yīng)有意識(shí)地注意提出問題的時(shí)間，即最好在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，包括上課學(xué)生注意力尚未集中時(shí)，借助問題讓學(xué)生的注意力盡快從課外不相干的事物，調(diào)整并集中到地理課堂上來;地理重難點(diǎn)知識(shí)的講解與傳授過程中設(shè)置問題，借助問題幫助學(xué)生展開探索與研究，以便讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)輕松突破重難點(diǎn)知識(shí)，更好地形成地理知識(shí)認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，達(dá)到提升與發(fā)展學(xué)生地理元認(rèn)知能力的良好預(yù)期效果。

結(jié)? 語

鑒于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，有能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)的重要意義，初中地理教師務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐中想方設(shè)法培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的地理元認(rèn)知能力。問題驅(qū)動(dòng)模式是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的地理元認(rèn)知能力只是眾多教學(xué)方法中的一種，尚存在眾多其他有效的教育方式方法等待一線教育工作者去探索與深入研究，為此，筆者將在運(yùn)用好問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的同時(shí)，結(jié)合地理教育實(shí)踐，不斷挖掘與運(yùn)用其他有效教育教學(xué)策略與方式方法，以讓初中生的地理元認(rèn)知能力得到顯著提升。

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基金項(xiàng)目：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年規(guī)劃課題《初中地理教學(xué)中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)研究》（課題批號(hào)：BY〔2019〕G404號(hào)）的研究成果。

作者簡介：狄保忻（1986.10-），女，甘肅白銀人， 中學(xué)一級(jí)教師。