摘 要：書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟到中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，還能使學(xué)生在領(lǐng)悟美的過(guò)程中更好地感受美、體驗(yàn)美。然而，教師要想在鍵盤時(shí)代提高高中生的書(shū)寫(xiě)能力，就必須讓學(xué)生在先、后排序中多認(rèn)少寫(xiě)，在手、鍵結(jié)合中掌握形義，以及在學(xué)、用同步中運(yùn)用漢字。

關(guān)鍵詞：鍵盤時(shí)代;高中生;語(yǔ)文教學(xué);書(shū)寫(xiě)能力

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0012-02

引? 言

在互聯(lián)網(wǎng)迅速滲透到人們生活、工作的方方面面時(shí)，鍵盤輸入幾乎成為所有人賴以生存的書(shū)寫(xiě)方式。也正是因此，高中生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的興趣和需求明顯有所下降。然而，作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，漢字的書(shū)寫(xiě)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的傳承與弘揚(yáng)都具有極為重要的作用。因此，高中語(yǔ)文教師務(wù)必在鍵盤時(shí)代努力提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

一、在先、后排序中多認(rèn)少寫(xiě)

在鍵盤輸入蔚然成風(fēng)的時(shí)代背景下，教師唯有在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。那么，在漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循怎樣的規(guī)律呢？

首先，注重朗讀，先認(rèn)后寫(xiě)。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)寫(xiě)同步的教學(xué)安排，漢字的音、形、義一起學(xué)，把漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)集中在了一起，所以漢字教學(xué)步履艱難。鑒于此，教師不妨將漢字的認(rèn)知與學(xué)習(xí)分開(kāi)，使學(xué)生在字音、字形、字義的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分激發(fā)自身的書(shū)寫(xiě)欲望，并且在由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中真正領(lǐng)悟漢字的魅力所在[1]。其次，重視筆畫(huà)，探究文字結(jié)構(gòu)之美。就目前狀況而言，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)中必不可少的組成部分，甚至在一些條件比較優(yōu)異的學(xué)校，筆記本電腦、iPad都已經(jīng)成為常規(guī)教具，就連學(xué)生的課后寫(xiě)作、課堂練習(xí)等內(nèi)容都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。在此環(huán)境影響下，學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)大多被鍵盤所取代。要想在這些環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的書(shū)寫(xiě)能力，教師不妨為學(xué)生設(shè)置專門的書(shū)寫(xiě)課程，使其能夠在一筆一畫(huà)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中感受到漢字的結(jié)構(gòu)之美和意蘊(yùn)之美。對(duì)于專門的書(shū)寫(xiě)課程來(lái)說(shuō)，書(shū)法無(wú)疑是一門非常熱門的課程。書(shū)法是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，散發(fā)著非常濃厚的文化歷史氣息。書(shū)法與漢字是直接掛鉤的，書(shū)法是對(duì)漢字最完美形式的展示。而且就課程本身來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)書(shū)法不僅能幫助學(xué)生保持對(duì)文字的熟悉感，還能讓學(xué)生在書(shū)法的形式中感受到文字的魅力，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡文字。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程后還能有更多的發(fā)展空間，在書(shū)法課程的影響下，在漢字之美的熏陶與啟迪下，勢(shì)必會(huì)以更大的熱情投入漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中。

二、在手、鍵結(jié)合中掌握形義

在日常工作和學(xué)習(xí)中，鍵盤輸入的確能夠促進(jìn)人們學(xué)習(xí)效率和工作效率的有效提高，但是，它統(tǒng)一化、規(guī)范化的固定格式表達(dá)往往掩蓋了學(xué)生的個(gè)性特征。無(wú)論是為了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承，還是為了學(xué)生自身的更好發(fā)展，教師不妨在教學(xué)中采用手寫(xiě)與鍵盤輸入相結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展[2]。因此，在漢字書(shū)寫(xiě)與鍵盤書(shū)寫(xiě)相結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅可以讓學(xué)生在一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中感受漢字的筆畫(huà)之美、結(jié)構(gòu)之美，還可以使其通過(guò)鍵盤輸入方式的字體切換等，領(lǐng)悟不同字體的獨(dú)特魅力。如“追”和“逃”在字形、結(jié)構(gòu)上都存在極大的相似之處，都與“跑”有關(guān)。在學(xué)習(xí)諸如此類的文字時(shí)，教師不僅可以讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行拆分，還可以讓他們?cè)阪I盤輸入的提示下搜索到更多與之相關(guān)的文字，如“遁”“逶迤”及“迤邐”等。經(jīng)過(guò)諸如此類的深入分析與字義上的延伸拓展，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生更濃厚的探索欲望。

同時(shí)，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)漢字字形、字義的理解及其相關(guān)文字字義的理解與解讀等都有著極為重要的意義。江新、鄭艷曾經(jīng)在手寫(xiě)、鍵盤輸入的對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)：“無(wú)論是字形的再認(rèn)、書(shū)寫(xiě)還是形近字辨認(rèn)，手寫(xiě)練習(xí)的字形成績(jī)均優(yōu)于鍵盤輸入練習(xí)，但是對(duì)于字音、字義成績(jī)，研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩種練習(xí)方法的差異。”也就是說(shuō)，在字音、字形、字義等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，手寫(xiě)比鍵盤輸入更加有效。因此，教師務(wù)必注重學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，使其在鍵盤輸入時(shí)代仍能按照正確的筆畫(huà)將漢字美觀地呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生方能在真正了解漢字意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，將之熟練地運(yùn)用到自己的生活與學(xué)習(xí)中。即使現(xiàn)在社會(huì)對(duì)文字的接觸被鍵盤所代替，但也不是毫無(wú)辦法。對(duì)于手機(jī)上的輸入來(lái)說(shuō)，許多輸入軟件都帶有手寫(xiě)輸入的功能。教師可以利用相關(guān)功能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在利用輸入法時(shí)多采用手寫(xiě)輸入的方式。在手寫(xiě)輸入時(shí)，不僅學(xué)生有書(shū)寫(xiě)漢字的經(jīng)歷，并且軟件還會(huì)判別學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字是否正確，如果不正確則是無(wú)法得出需要的文字的。相信在這樣的練習(xí)下，學(xué)生對(duì)漢字的接觸程度會(huì)增加很多[3]。

三、在學(xué)、用同步中運(yùn)用漢字

提升漢字書(shū)寫(xiě)能力的唯一途徑就是在接觸、閱讀的過(guò)程中大量運(yùn)用漢字。因此，學(xué)習(xí)和使用并重技能為學(xué)生提供了有利的條件。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在以多媒體為主的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)外，為學(xué)生提供足夠多的書(shū)寫(xiě)機(jī)會(huì)，以確保其漢字運(yùn)用能力的有效提升。不管網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，最重要的還是要保證在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行足夠多的漢字練習(xí)。畢竟從現(xiàn)在的情況來(lái)看，生活中書(shū)寫(xiě)漢字的情況減少了很多。學(xué)校需要更加重視學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，最好能在學(xué)生所學(xué)的每門學(xué)科中都融入相關(guān)的漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況，將文字的學(xué)習(xí)分為認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩個(gè)方面，然后根據(jù)這兩個(gè)方面的能力擬定專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀體驗(yàn)中接受、愛(ài)上書(shū)寫(xiě)這種語(yǔ)言表達(dá)形式。在教學(xué)中，教師既可以根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好等為其篩選一系列優(yōu)秀的課外讀物，使其在正確、高效的閱讀方式引導(dǎo)下，對(duì)其中一些陌生字詞、成語(yǔ)等進(jìn)行準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)，又可以鼓勵(lì)學(xué)生放棄郵件等傳訊方式，采用寫(xiě)信的方式來(lái)表達(dá)自身的情感、意志等，或者讓學(xué)生模仿一種自己所喜歡的字體來(lái)撰寫(xiě)日記、周記或者讀后感等。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集一些甲骨文、小篆等類型文字的背后故事等，并據(jù)此展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，使之對(duì)漢字這門古老的藝術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師不僅能為學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)提供足夠多的書(shū)寫(xiě)練習(xí)機(jī)會(huì)，使其在學(xué)、用同步中最大限度地激發(fā)自身的書(shū)寫(xiě)能力及書(shū)寫(xiě)欲望，還能使其在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中更深層次地領(lǐng)悟漢字在結(jié)構(gòu)、形體等方面的獨(dú)特魅力，從而真正愛(ài)上書(shū)寫(xiě)。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，要想讓學(xué)生在緊跟社會(huì)潮流發(fā)展的同時(shí)也能以更加認(rèn)真、耐心的態(tài)度了解與學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師就必須在保持學(xué)生思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)思維領(lǐng)先性的同時(shí)，使其在認(rèn)識(shí)到漢字價(jià)值的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而在傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能夠與時(shí)俱進(jìn)，并以高效率的工作方式實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2019年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃（強(qiáng)師工程）項(xiàng)目“高中語(yǔ)文‘書(shū)文合一’的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2019YQJK422） 的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：尹曉峰（1981.9-），男，廣東湛江人， 學(xué)士學(xué)位，語(yǔ)文高級(jí)教師（副高），研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。