溫秋如

摘要：在新課程改革逐漸深化的今天，小學(xué)英語課堂也在發(fā)生改革變化，教學(xué)人員對新課程理念有了新的認識與理解，在教學(xué)方式上也越來越多樣化，越來越能體現(xiàn)小學(xué)生的主體性地位，其中小組合作學(xué)習就是一種很好的學(xué)習方式，這一學(xué)習方式在小學(xué)英語課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習的方式對小學(xué)生集體合作精神的形成，表達交流能力的提高都是大有益處的。所以，實施合作學(xué)習是必要的，保證合作學(xué)習的效率也是重要的。因此，小學(xué)英語合作學(xué)習中，教師要以實際性的管理來保障學(xué)生課堂行為，以有效的課堂管理來實現(xiàn)合作學(xué)習的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習;課堂管理;存在問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在現(xiàn)代化教學(xué)革新的背景下，相關(guān)教育學(xué)者提出了許多新穎的教學(xué)理念，如合作學(xué)習。合作學(xué)習教學(xué)模式一經(jīng)提出，便受到了廣大小學(xué)生和教師的歡迎，這一模式主要是讓學(xué)生在明確成員分工的前提條件之下，共同完成教師布置的任務(wù)，所以這種方式可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習效率。但是合作學(xué)習教學(xué)模式并不意味著教師在課堂上僅僅扮演監(jiān)督者或者旁觀者的角色，他們在教學(xué)中需要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用學(xué)習資源，提升學(xué)習質(zhì)量，由此本文針對小學(xué)英語合作學(xué)習的課堂管理進行探究。

一、小學(xué)英語合作學(xué)習課堂管理中存在的問題研究

1.合作學(xué)習目標模糊，內(nèi)容不明確

一個人的興趣決定了其奮斗的動力，即使是小學(xué)生也是有自己的興趣與愛好，對學(xué)習內(nèi)容的喜愛程度也是不一樣的，這些就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂學(xué)習的過程中，有可能因為興趣度的問題而產(chǎn)生學(xué)習動力障礙，影響合作學(xué)習的課堂秩序。另外，教師在教學(xué)的過程中，由于未提前對合作學(xué)習的問題進行必要的講述，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習當中不清楚任務(wù)目標，在合作學(xué)習環(huán)節(jié)不知道要做什么，要怎么做，造成或者合作“冷場”，鴉雀無聲，或者滿堂哄亂，課堂秩序混亂。例如，教師在教授Apple、orange等水果類的詞匯時，完成授課內(nèi)容后要求學(xué)生以合作學(xué)習的形式編寫一段對話，教室里一時間說話聲四起，而仔細聽學(xué)生討論的內(nèi)容卻與課堂學(xué)習內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生因為不知道編什么，怎么編，導(dǎo)致一些學(xué)生趁著“合作”的空隙開小差，這些都是合作學(xué)習目標不明確所造成的。所以，教師在英語教學(xué)的過程中一定要有明確的目標，并清晰地傳達給學(xué)生。

2.合作小組成員分組不合理，分工不明確

據(jù)心理學(xué)的調(diào)查研究，在社會性的群體活動中，如果沒有一個明確的責任界定的話，很難形成一種明確的分工，也就會導(dǎo)致群體活動效率低下，成員逃避責任等行為的發(fā)生，成人的世界已是如此，更勿論是小學(xué)生的合作學(xué)習行為。在合作學(xué)習中，學(xué)生常常不清楚自己的角色，不知道自己在小組中應(yīng)該做什么，從而產(chǎn)生了以下三種現(xiàn)象：

（1）小組成員各自為政，自顧自說。合作小組成員在討論的過程中你一言我一語，都有各自的想法與態(tài)度，并且也不肯聽取別人的意見，無法形成有效的信息匯總。

（2）個人的一枝獨秀。在合作的過程中，一些善于言談、善于表達的學(xué)生一直在說，而性格比較內(nèi)向或者不善言談的學(xué)生一言不發(fā)，這種合作的方式缺乏有效的交流與溝通，將群體智慧交流的時間變成了個人展示的舞臺。

（3）討論中開小差，將學(xué)習的時間變?yōu)殚e聊的時間。這些合作小組在討論課題的過程中，注意力不能夠集中，沒有一個核心成員來組織大家的討論，導(dǎo)致這些學(xué)生經(jīng)常借機扯閑話，將話題引向與課堂內(nèi)容無關(guān)的方面，影響課堂紀律。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習課堂管理對策研究

1.制訂明確的學(xué)習目標，選擇合適的學(xué)習內(nèi)容

教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課堂表現(xiàn)有很大的關(guān)系，試想一下，如果教師的教學(xué)內(nèi)容生動有趣，那么學(xué)生還會做各種小動作、注意力不集中嗎？學(xué)生的課堂表現(xiàn)很大程度上是與教師的教學(xué)有關(guān)系，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生會跟隨著教師的思路來學(xué)習，而當教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習的目標不明確時，學(xué)生自然難以深入課堂學(xué)習的環(huán)境之中，課堂問題則會不斷發(fā)生。因此，作為教師來講，在小學(xué)英語合作學(xué)習中，首先要讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習目標，這個學(xué)習目標的制定要因人而異，體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性和適合學(xué)生發(fā)展的個性，學(xué)習目標可以是教師與學(xué)生的綜合意見，讓學(xué)生有為目標實現(xiàn)奮斗的動力。

而對于學(xué)習內(nèi)容的選擇，教師可以從兩方面來考慮：首先，開放性的內(nèi)容。以激活學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目的的開放性內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)部充分交流，以便拓展學(xué)生的視野。其次，個人無法完成的內(nèi)容。合作學(xué)習的另一目的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神，因此，教師在選擇學(xué)習內(nèi)容時，可以選擇一些需要分工合作的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習的同時感受到合作的力量，讓學(xué)習的過程變得生動、有趣。

2.科學(xué)合理，因人而異的分工分組

課堂管理問題的重點在于課堂環(huán)境的營造，教師只有通過有效的課堂管理才能實現(xiàn)一種良好積極的課堂氛圍環(huán)境，而在合作學(xué)習中，課堂管理的最基本階段就是合作小組的構(gòu)成與小組成員之間的分工。在小組構(gòu)成的問題上，教師首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)”即合作小組內(nèi)部要有差異性，“組間同質(zhì)”即小組之間的實力要平等，要能夠體現(xiàn)出競爭性。一般小組成員的構(gòu)成為4～6人最佳，教師在分組時可以采用學(xué)生自由結(jié)合與教師分配相結(jié)合的做法，以科學(xué)的方式來進行分組。此外，教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的動態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習的順利進行。

在組內(nèi)分工的問題上，教師開始時可以協(xié)助學(xué)生來進行分工，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、個性特征等來明確各自的責任，慢慢地讓學(xué)生逐漸摸索適合自己的位置，清楚自己的優(yōu)勢與劣勢。例如，在編寫對話表演中，有些學(xué)生可能寫作能力較好，就可以負責編寫對話，而口語表達好的學(xué)生就可以負責表演，這樣既實現(xiàn)了互助合作，又實現(xiàn)了各自的價值。

總之，小學(xué)英語合作學(xué)習中，教師要以實際性的管理來保障學(xué)生課堂行為，實現(xiàn)合作學(xué)習的目標。

參考文獻

[1]顧銀華.淺談小學(xué)英語合作學(xué)習的課堂管理策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（09）：82.

[2]張建濤.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習[J].學(xué)周刊，2017（01）.