鄒超文

摘要：小組合作學習法是教師基于對學生的了解，將學生分成不同的小組，以小組為基礎(chǔ)進行學習的方式，而這種學習方式讓每一位學生都能夠參與到學習中，讓學生在思考、探討、體驗的過程中掌握相關(guān)的知識。這一學習方法在其他科目的應用較為廣泛，但是在高中語文的學生學習中應用的較少，主要是有部分語文教師認為學生學習是學生個人思考和表達的一個過程，而小組合作學習對于學生學習能力的提高，沒有較大的作用，因此，教師在學生學習中很少應用小組合作學習法。然而實際上小組合作學習可以有效地提高學習學習的效率，教師可以不用再批改學生的作文，將更多的精力用于對學生的指導上，反而可以起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;小組合作;有效探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小組合作學習強調(diào)通過學生組成的小組組內(nèi)成員的合作發(fā)揮學生的主體作用，從而達到學習目標。在小組合作學習模式下，學生學習的主動性與積極性得以提高，與傳統(tǒng)學習模式相比，其更符合新課改理念，越來越受到更多教師的重視?！陡咧姓Z文新課程標準》中提出，需要注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，要全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。合作學習在教育改革中得以明確，在語文學習改革中扮演著重要的角色。由于許多高中語文教師對小組合作學習及其應用的研究欠深入，致使高中語文小組合作學習過程中存在諸多問題?；诖吮疚膶Ω咧姓Z文小組合作學習進行了探討。

1高中語文課堂學習的現(xiàn)狀分析

1.1學生閱讀缺乏積極性

在進行語文閱讀學習時，很多教師會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生在課堂中經(jīng)常交頭接耳，部分學生甚至會出現(xiàn)上課睡覺、發(fā)呆等現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)就表示，學生進行語文自主閱讀的興趣非常低下。此外，部分教師在組織學生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行討論時，很多學生會存在趁機說話的情況，這在很大程度上影響了其他學生的討論效率，還在無形中降低了高中語文教師的語文閱讀學習效果。學生如果長期缺乏自主閱讀興趣，將很難形成較好的自主閱讀能力，甚至會出現(xiàn)厭惡進行語文自主閱讀的心態(tài)，進而影響到其他科目的學習。

1.2學生的思維受限

一些高中語文教師在學生學習中形成了固定的學習思路，他們依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為記敘文、散文太膚淺，不應該用在高中語文學習中，而議論文學習對于語文應試則更方便實用，更容易寫出思想深刻的文章。因而在學習過程中，許多語文教師要求學生專攻議論文學習，對其他文體的訓練則少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。而對議論文的學習，教師會要求學生背誦可以作為論據(jù)的素材以及一些名言警句和詩詞，將學習文體和材料箍死，大大束縛了學生的思路，限制了他們的思維，導致出現(xiàn)大量大同小異的作文

2高中語文學習小組合作學習的有效探究

2.1小組成員之間互相配合，豐富學習內(nèi)容

小組合作學習作為現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物，符合當下學生的實際學習需求，是建立在尊重學生個性化差別基礎(chǔ)上的一種新型學習模式，正因為學生之間的差別化，在作文合作學習中才能碰撞出不一樣的智慧火花。通過小組成員之間的互相配合，不斷豐富作文學習內(nèi)容。在傳統(tǒng)作文課堂學習中，作文的學習內(nèi)容往往局限于對于學習的練習上，而忽略學生對于學習素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，想要學生豐富其作文學習內(nèi)容，就需要教師從學生的興趣愛好出發(fā)，通過小組成員的互相配合，升華學生的情感表達，讓學生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，而不是單一學習素材的生搬硬套。學生掌握一定的作文技巧后，才能拓展開自身地學習思路，從更廣闊的角度進行作文的立意和創(chuàng)新。例如在：“林教頭的風雪山神廟”一課的學習活動中，首先，教師精心設(shè)計作文的取材方向，從學生的興趣角度出發(fā)，準確把握住學生喜歡講述古代江湖義氣的文章，在文章的學習過程中，引導學生不斷展開自身的語文思考，構(gòu)建作文思考體系。

2.2激發(fā)學生學習興趣

學習能力的提高是一個日積月累的過程，學生由于短時間內(nèi)看不到明顯的成效會對學習產(chǎn)生一種畏難情緒。興趣是學習最好的老師，因此在小組合作學習中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，讓學生主動地去尋找學習素材，積累學習詞匯，這樣才能提高語文學習的學習質(zhì)量。首先，教師可以讓小組成員推選出組長，或者讓成員輪流當小組組長。在小組學習中組長要起到推波助瀾的作用，活躍小組氣氛，讓小組成員能夠踴躍發(fā)表自己的想法，教師則要在討論過程中注意觀察，并給出合理建議，為學生提供幫助。其次，小組成員相互交換意見后，可以讓組內(nèi)通過投票的方式選出自己組內(nèi)最好的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作素材，這樣可以集思廣益，打破學生的思維限制，吸取他人的方法和經(jīng)驗。最后，教師要在所有討論小組中選擇最優(yōu)秀、最有創(chuàng)意的小組給予獎勵，對于表現(xiàn)不太好的小組給予幫助，并告訴他們的不足之處和與其他小組的差距，這樣可以激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生產(chǎn)生要主動學習、主動思考的想法，進而帶著濃厚的興趣進行學習。

2.3開展豐富多彩的實踐活動，提高學生學習動力

高中階段的學習壓力非常大，學生們面臨高考，每天處于緊張的氛圍中，學生的生活離不開“爭分奪秒”這四個字。為了能夠使學生有一個良好的學習狀態(tài)和輕松愉快的學習環(huán)境，在實際學習過程中，語文教師可以開展豐富多彩的實踐活動，除了要學習課本上知識以外，可以進行知識的延伸，結(jié)合學生的學齡特點以及興趣愛好來創(chuàng)設(shè)實踐活動。比如，可以根據(jù)當下最流行的話題來展開一場辯論賽，針對一些重大新聞事件來進行模擬法庭，為了能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，發(fā)揚民族精神組織古詩詞朗誦大賽，發(fā)揮學生的專長和才藝可以即興表演等等。教師也可以根據(jù)學生的喜好來進行分組，表演各自擅長的項目，可以以個人形式、團隊形式?jīng)]有限制。這樣的實踐活動，不僅能夠讓學生增長更多的語文知識，開拓學生的知識視野，還能與學生之間、師生之間培養(yǎng)深厚的感情，加強學生的團體意識和合作精神，從而使小組合作的開展更加高效。

結(jié)束語

合作學習在高中語文作文學習中的有效應用，幫助學生解決無內(nèi)容可寫的學習局面，提升學生的學習能力水平。在此過程中，教師合理分組，確立合作學習學習模式，有效指導學生開始練習學習，同時引導小組成員之間默契配合，豐富作文內(nèi)容，加之開展一定的學習實踐活動，增加學生的學習素材，最后采用多樣化的評價方式，提升學生的學習水平，從而全面提高高中語文作文學習整體質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃丹丹.小組合作學習在高中語文學習學習中的實踐[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]連翔.小組合作學習在高中語文學習學習中的應用研究[J].作文成功之路（高考沖刺），2020（01）：84.

[3]曹蘭，馮麗亞.基于小組合作學習法的高中語文學習策略[J].語文世界（教師之窗），2019（Z2）：63-64.