賀美榮

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加快有效課堂構(gòu)建的步伐，其不僅能夠活躍語文課堂的氣氛，推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的變革。同時還可以讓學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)具有更多的選擇。鑒于此，教師在平時的語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要正視有效課堂的構(gòu)建，既要從教學(xué)思想上做出調(diào)整和改變，又要拓寬授課的手段，從學(xué)生的興趣愛好入手，選擇貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的模式來展開學(xué)科教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效課堂;構(gòu)建方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，而在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要加快有效課堂構(gòu)建的步伐，需要從教學(xué)方法和思想上做出調(diào)整和改變。然而，從目前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的態(tài)勢來看，教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師在平時的授課過程中偏重于學(xué)生對一些基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升則很少去關(guān)注并預(yù)習(xí)重視，導(dǎo)致學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的效率低下。另一方面，則是小學(xué)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力比較薄弱，其一定程度上增加了教學(xué)的難度。面對此種情況，本文從三個方面來進(jìn)行論述和說明，希望能夠為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提供一些教學(xué)上的范式：

一、改變教學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的誘發(fā)

對于教師來說，想要加快有效課堂構(gòu)建的步伐，關(guān)鍵在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的誘發(fā)和啟迪。而想要真正做到這一點，需要改變部分教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的桎梏，關(guān)注和重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，有效的改變部分學(xué)生在語文課堂上對語文知識的學(xué)習(xí)和求知欲受到抑止的局面。當(dāng)然，在此過程中，還需要教師優(yōu)化當(dāng)前的授課環(huán)境，通過為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生可以在課堂中去有效的學(xué)習(xí)和探究語文知識，實現(xiàn)自身語文意識的誘發(fā)和啟迪。

舉例來說，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以帶領(lǐng)幼兒著重學(xué)習(xí)并了解“小蝌蚪找媽媽”這一故事，并讓幼兒帶著“青蛙的生長過程以及它在不同階段的體型變化”的問題來對對這一故事進(jìn)行閱讀，并找出這個問題的答案。另一方面，教師則可以就本節(jié)課的內(nèi)容，組織幼兒展開一次角色飾演的游戲活動，通過幼兒扮演教材當(dāng)中不同的動物，并依照教材內(nèi)容來進(jìn)行對話。當(dāng)然，在本次活動當(dāng)中，教師需要提醒幼兒注意把握青蛙是如何從小蝌蚪變成青蛙的這一過程，一共經(jīng)歷了哪幾個階段等。借助此類游戲活動的組織和實施，其不僅讓幼兒對于“小蝌蚪找媽媽”這一故事有了一個較為深刻的認(rèn)識，同時也讓幼兒在角色飾演的過程中引發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興致，讓幼兒更加主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、拓寬教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興致動力

對于小學(xué)學(xué)生來說，語文課程學(xué)習(xí)起來是無趣的，因此，多數(shù)學(xué)生在語文課堂上是缺乏活力的，而這，不僅會影響學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，同時也會影響有效課堂的構(gòu)建。面對此種情況，就需要教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需要來設(shè)計學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和手段。

舉例來說，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以利用課堂質(zhì)疑的方式來讓學(xué)生想一想如果我們想要為大象稱重會用什么樣的方法，并要求學(xué)生試著利用小組合作的方式來進(jìn)行交流和討論，以此來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。另一方面，為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興致和動力，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分布來細(xì)讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生重點感悟曹沖稱象辦法的巧妙之處。當(dāng)然在，在此過程中，教師還可以學(xué)生試著對故事的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并根據(jù)自己對整個故事的理解，模擬故事當(dāng)中的情境，從而在具體模擬的過程中有所收獲。

三、加強(qiáng)讀寫練習(xí)，切實提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要加快有效課堂構(gòu)建的步伐，除了需要做好學(xué)科教學(xué)工作，從教學(xué)思想和方法上做出調(diào)整和改變之外，同時還需要加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的練習(xí)，多組織舉辦一些具體的閱讀和寫作活動，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與其中，從而在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

舉例來說，在《黃山奇石》一課的教學(xué)之中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)以外，還可以舉辦一次課外閱讀活動。在本次活動中，教師可以讓學(xué)生選擇幾篇自己所喜歡的描寫景物的文章進(jìn)行閱讀，并與其他學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享，從而在閱讀和分享的過程中提升自身的語文閱讀能力。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的文章，試著仿寫一篇相類似的文章，進(jìn)而在寫作的過程中提升自身的寫作能力。

準(zhǔn)確來說，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加快有效課堂的構(gòu)建步伐，其不僅對于學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)有著積極有利的影響，同時對于今后學(xué)科教學(xué)工作的開展有著一定的理論依據(jù)。鑒于此，教師在平時學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，既要分析和把握學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法和手段來進(jìn)行授課，又要加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的練習(xí)，多開展一些具體的教學(xué)實踐活動，以此來加快有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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