代麗蘋

摘要：目前，我國共有約8500萬殘疾人。習近平總書記在十九大報告中指出，幼要有所育，弱要有所扶。在此背景下，我國特殊學校體育教育改革事業(yè)迎來了新的發(fā)展契機和挑戰(zhàn)。為努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，對特殊教育學校體育文化建設進行深入探究，以期為我國特殊學校體育教育改革事業(yè)及體育文化構建提供可操作性參考，對“弱有所扶”，以及保證全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感和關愛感具有重要意義。

關鍵詞：任務導向教學法;聽力殘疾人;體育教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

為了更好地提升體育教學質量，當前的特殊學校體育教學中主要使用示范法。因為特殊學校學生的特殊性，教師應當具有一定的耐心，制訂針對性的方案，有效地轉變特殊學校的體育教學活動，同時以示范教學為基礎，充分引導學生開展體育活動，推動體育教學水平的提高。由于特殊學校的學生對整個體育教學環(huán)境的好奇心相對較強，在教學活動中注意力不夠集中，教師采用示范法開展教學的難度較大。特殊學校只有充分認識當前體育教學存在的問題，全面梳理當前特殊學校體育教學的方式，才能更好地引導學生開展體育學習活動，提升自身綜合實力。

一、堅持共通與個別化相結合的原則

‘共通就是針對大部分主動參與的學生，設置統(tǒng)一的大課間體育活動，如慢跑、律動操、體育游戲等活動;而個別化就是針對少部分參與主動性不夠，或者能力上暫時無法達到參與大課間體育活動標準的學生，以小組的形式開展干預訓練，如感覺統(tǒng)合訓練、動作康復訓練以及音樂律動游戲等，以此在整體上保證每個學生的參與質量。如對于多重障礙類型學生（腦癱學生行動不便、自閉癥學生不喜歡過大音樂聲和有攻擊性行為的同學）可根據(jù)他們的個性需求設計一些有針對性的活動，充分利用各功能室組織他們開展大課間體育活動，以提高他們的參與率。

二、操作性動作技能教具改良

殘疾學生由于其身體的特殊性，不同類型殘疾學生在基本的感覺系統(tǒng)中也存在不同的差異。例如視力障礙的學生在視覺上存在欠缺，他們感知外界事物特征主要依靠的是聽覺和觸覺。在學習動作方法的最初階段，盲人依靠聽覺和身體直接接觸獲得外界信息，經過教師的講解和自己的理解與簡單的模仿練習，進而在自己的腦海里形成模糊的運動表象。聽力障礙的學生在聽覺中有所缺陷，由于這些缺陷使得他們在感知動作和掌握動作的過程中較為困難，在操作性動作技能的學習過程中需要其他感覺器官給與相應的補償以掌握正確的動作技能。所以在教學過程在教具的制作和使用需要充分了解不同殘疾學生的身體差異，利用他們的身體特點來設計和改良教具，通過其他感官的互補原則來促進運動技能的學習。

三、發(fā)展特教學校社團體育活動

建設特教學校體育社團博客、主頁。利用互聯(lián)網的強大功能，各社團在特教體育教師的指導下，在社團博客中設立社團口號、團訓、榮譽墻、快訊、活動剪影等多個板塊欄目，各社團進行社團博客制作任務分工，有的負責整理博客資料，有的負責技術、美工等。社團博客要各具特色，傳遞正能量，充滿體育文化氣息。各社團博客進行網絡互聯(lián)，社團活動在這里都能看到，定期組織博客評比，各項社團體育文化活動不斷豐富博客的內容和精神內涵，把社團博客建設成為特教學校體育文化的主要陣地。

四、在特殊學校應用示范法開展體育教學的方式

首先，教師應當明確開展示范性教學的目的，認識示范的內容，了解應當如何正確地開展示范教學。例如，在示范立定跳遠的過程中，教師首先應當向學生明確立定跳遠的動作要領是站在既定的位置上，雙腳微微向兩邊分開，手臂自然擺動，膝蓋微微彎曲。教師可以通過自己的示范動作，讓學生初步掌握這項運動的基礎動作要點，然后引導學生自主地開展訓練活動。對于動作不規(guī)范的學生，教師應單獨教學生膝蓋彎曲、手臂晃動的姿勢。教師也可以放慢教學動作，進一步讓學生理解動作的變化，從而更好地開展各項運動。當有學生充分掌握一項運動技能后，教師可以讓這些已經學會的學生進行示范，通過反復的示范教學，引導學生加深對運動動作的理解，從而使其更好地應用動作開展活動，提升其學習信心。

五、加強師資隊伍培訓，提高教師專業(yè)能力

大課間體育活動屬于學校課程體系的重要組成部分，其組織的科學性、有效性有賴于團體師資隊伍的專業(yè)能力。因此，要優(yōu)化大課間體育活動質量，需要從根本上解決組織的困境、教師的專業(yè)能力和協(xié)作能力。針對部分參與大課間體育活動的教師對課間操活動內容不熟悉，參與度低這一點，建議對啟智部教師進行課間操內容培訓，切實提高其組織能力與責任心。教師只有與學生同練、同樂，充分發(fā)揮教師的言傳身教作用，才能給學生一個正向的引導。同時，學校決策層也需要在實踐中提高教師的集體行動研究能力，以解決實際問題為出發(fā)點，不斷地實踐，不斷地探索，最終形成大課間體育活動運作的制度文化、合作文化、大課間體育項目文化，從而使大課間體育活動發(fā)揮文化育人的功能。

結束語

近年來，特殊學校體育研究在內容、方法進入快速發(fā)展階段，研究逐漸成熟。在理論學術層面，豐富與完善了特殊學校體育文化體系理論;在實踐應用層面，可以為政府、機構、社區(qū)、特教學校、體育文化研究者等參與推動特教學校體育文化傳播發(fā)展提供理論、方法與策略指導。

參考文獻

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