樊仲清

【摘要】隨著新課程的實(shí)施，要求教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識掌握，更要提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段，因此教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和空間感，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

引言：計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段主要培養(yǎng)的能力之一，在核心素養(yǎng)視域下，教師組織開展教學(xué)活動可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握計(jì)算技巧的同時，對數(shù)學(xué)學(xué)科本身也會產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

學(xué)生擁有良好的數(shù)感可以在較短的時間內(nèi)形成積極的數(shù)學(xué)思維，有利于教師計(jì)算教學(xué)的順利實(shí)施。在數(shù)學(xué)課堂中教師可以從發(fā)散學(xué)生的思維和想象力作為切入點(diǎn)，以計(jì)算的理論知識作為前提進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中通過引入學(xué)生生活中的實(shí)際案例，使學(xué)生可以更好地理解[1]。在計(jì)算教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，在實(shí)際條件允許和確保學(xué)生安全的前提下，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向室外，或者利用多媒體實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，幫助學(xué)生在分析教師問題、分析案例的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維。

例如教師在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)加減法的知識時，教師可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到教室以外，在操場上進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行籃球投籃的游戲，將班級中的學(xué)生分成5個小組，小組中的學(xué)生依次投籃，其他學(xué)生記錄，然后第一個小組中的所有學(xué)生完成投籃之后，教師詢問學(xué)生剛剛小組中的學(xué)生一共投了幾次籃，總共投進(jìn)去幾個球？如果學(xué)生回答錯誤的話，教師要幫助學(xué)生分析是哪一部分出現(xiàn)了錯誤，并且為什么會出現(xiàn)錯誤。在這樣的情境中可以完成本節(jié)課的計(jì)算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

二、設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題

為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性和準(zhǔn)確性，教師可以利用一些問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以根據(jù)教師所提的問題進(jìn)行自主的思考和探究。教師在課堂中設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，可以給學(xué)生提供一個思考的方向，不會再盲目的猜測。因此教師可以在計(jì)算教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，根據(jù)班級中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對陌生事物的好奇心理，在計(jì)算教學(xué)的課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生可以形成計(jì)算的動力，然后再設(shè)置合理的問題，以此來達(dá)到新課改中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

例如教師在教授北師大版數(shù)學(xué)中有關(guān)小數(shù)的知識時，教師可以將鉛筆、橡皮等不同價錢的物品標(biāo)上相應(yīng)的價格，將這些物品放到講臺上，然后教師邀請幾名學(xué)生分別扮演售貨員和消費(fèi)者，計(jì)算消費(fèi)者買東西花費(fèi)多少錢，組織學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論。在這一過程中學(xué)會說呢過不僅可以掌握教材中有關(guān)小數(shù)加減法的知識，在自己購物的實(shí)踐中也可以加深對本節(jié)課知識的印象。在生活化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯思維能力得到了一定的鍛煉，體現(xiàn)了新時期核心素養(yǎng)在計(jì)算教學(xué)中的指導(dǎo)作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以逐步提升學(xué)生的計(jì)算水平，以及對各類計(jì)算技巧使用的熟練度。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）以形化數(shù)

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，因此教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的文字內(nèi)容以圖畫或者動畫的方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的直觀性，加深學(xué)生的理解。在新時期核心素養(yǎng)的背景下，教師為了使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高自身的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，教師可以利用以形化數(shù)的教學(xué)方法[2]。例如教師在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)幾何知識的數(shù)學(xué)問題時，教師可以將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的圖形，使學(xué)生在對圖形展開直觀的觀察之后可以對幾何知識的內(nèi)容有更加深刻的理解。如《圖形的運(yùn)動》，教師可以將數(shù)學(xué)教材中的涉及到的圖形以實(shí)物的方式呈現(xiàn)在講臺上，使學(xué)生可以直觀地觀察這些圖形，對于軸對稱的知識形成初步的了解。通過以形化數(shù)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中可以形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（二）數(shù)形結(jié)合

學(xué)生的計(jì)算水平和理解能力往往是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，因此將數(shù)形結(jié)合的方法運(yùn)用到計(jì)算教學(xué)過程中，不僅可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)方程的知識時，對于一些相遇問題，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的意思展開分析的話，學(xué)生很難正確找到解題的切入點(diǎn)，但是如果學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下畫出和題目意思一樣的線段圖，這樣學(xué)生就可以一目了然的明白正確的解題思路，這樣學(xué)生的解題速度會大大增加，正確率也會提升上去。通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將數(shù)形結(jié)合起來，最重要的目的就是將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加簡單化、實(shí)際化，將學(xué)生的解題速度提升上去，使學(xué)生能迅速解決類似的數(shù)學(xué)問題。在計(jì)算教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生講解用方程解決問題的理論知識時，可以根據(jù)題目給出相應(yīng)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，在今后學(xué)生遇到類似的問題時，可以自己畫出相應(yīng)的線段圖或圖形，學(xué)生的創(chuàng)造思維可以得到進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，在計(jì)算教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，是貫徹落實(shí)新時期課程改革的有效方法，可以切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平，是培養(yǎng)小學(xué)生解決問題和數(shù)學(xué)思維以及邏輯推理能力的重要方法。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，可以使學(xué)生全面發(fā)展，使得小學(xué)生更加健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]單德昌.新課改下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020，000（002）：P.119-119.

[2]俞能江.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究[C]//2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）.2019.

（托克托縣第三小學(xué)）