何鮮紅

【摘要】分層教學是一種面向全體學生的教學手段，主要指在學生分組、任務(wù)分配、評價等方面進行科學合理的分層，是一種高效可行的教學方式。倘若能夠?qū)⒎謱咏虒W法合理地應(yīng)用到初中數(shù)學教學課中，不僅能夠有效地提高課堂教學質(zhì)量，還能全面提升初中學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。為此，初中數(shù)學教師要把握分層教學的本質(zhì)和實際內(nèi)涵，通過可行的教學方案科學地利用分層來逐步引導(dǎo)學生數(shù)學成績的穩(wěn)步上升。本文基于初中數(shù)學分層教學的實際意義對如何在初中數(shù)學課堂中開展分層教學的具體策略進行詳細分析，為教師更好地利用分層教學提高數(shù)學課堂教學效率提供借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;分層教學;實踐

引言：隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學教育的重要性不言而喻，而初中數(shù)學課程則是幫助學生建構(gòu)較為完整的數(shù)學基本知識體系和培養(yǎng)其數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，更是關(guān)系到新課改提出的教學任務(wù)能不能有效高質(zhì)的完成。而分層教學則是實現(xiàn)理想的教學目標的科學教學手段，通過分層教學，教師能更具針對性、有條理地逐步提升學生的數(shù)學學習水平。所以，教師在實際數(shù)學課堂教學中，應(yīng)重視分層教學的積極作用，了解當今數(shù)學教育形勢和學生數(shù)學學習的具體水平，在學生和教學備案上進行科學有理的詳細劃分，從而使得分層教學發(fā)揮最佳的效果，樹立學生學習自信心，激勵學生朝著準確的學習目標努力學習，并借此推動我國數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學分層教學的意義

首先，隨著時代的發(fā)展和教育改革的深化，傳統(tǒng)大眾式遷就多數(shù)學生學習水平的籠統(tǒng)式教學模式已有待更新。而初中學生對于數(shù)學知識的學習停留在基礎(chǔ)階段，對于抽象的數(shù)學知識理解不到位，所以為了更好地滿足學生的數(shù)學知識需求[1]。教師在初中數(shù)學課堂實施分層教學是必要的。其次，分層教學一切都要基于學生的具體學習水平，只有這樣，在具體教學活動中，學生才不會產(chǎn)生數(shù)學學習的無力感、乏味感，更不會應(yīng)現(xiàn)有數(shù)學學習能力的不足而喪失學習的自信心或者認為自身水平較高教師布置的任務(wù)太簡單而安于現(xiàn)狀不思進取。通過分層教學，學生也能更清楚地認識自身的具體學生水平，以便學生更好地樹立合理的學習目標，引導(dǎo)著學生朝著正確、切實可行的方向努力，使得學生在數(shù)學學習進步中獲得滿足感，也能使學生一步步突破自我、激發(fā)數(shù)學學習的潛力。最后，分層教學的實施從某種意義上也將進一步推動我國數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展，以及傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，激勵全體教育工作者脫離古板的教學思維和觀念，探索更具創(chuàng)新性的教學途徑，借此來有效提升課堂教學效率。

二、初中數(shù)學課堂分層教學的具體策略

（一）學生分層

想要將分層教學充分地落實到初中數(shù)學教學中去，現(xiàn)今初中數(shù)學教師應(yīng)當分了解當前初中班級中學生的數(shù)學能力。在具體的教學過程中，初中數(shù)學教師可以使用測驗的形式進行摸底[2]。再根據(jù)實際的摸底情況以及學生在平時數(shù)學課堂中的表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習特點等有理有據(jù)地進行分層，從而確保在學習主體分層上的科學性。為此，教師可將學生具體分為三類，數(shù)學學習能力較強的、學習能力中等的，和數(shù)學學習能力欠缺的，并在每類分組中選出一名極具責任心的學生為組長幫助教師和小組之間時刻保持密切聯(lián)系，教師也可通過組長和考核情況科學調(diào)整教學方案。當然教師也應(yīng)加強與每類分層學生的溝通，及時了解學生的學習需求和對數(shù)學課堂的期望，借此來制定有效、能迎合學生數(shù)學學習需求的教學方案。

（二）備案分層

教師在具體數(shù)學課堂教學中使用的分層教學可以體現(xiàn)教學備案上，對不同層次學生的任務(wù)分配、訓練內(nèi)容上等。首先，教師在備案時，就應(yīng)準備多種關(guān)于知識點的講解方式，保證每類學生都能聽懂教師講課。其次，教師在對不同學生的作業(yè)和任務(wù)要求上也應(yīng)不同，比如二元一次方程的教學，對于數(shù)學基礎(chǔ)不太好的學生，教師就應(yīng)多加強其基礎(chǔ)訓練，要求學生完成經(jīng)典例題的訓練以及記憶基本解題技巧，使該類學生盡可能地夯實基礎(chǔ)以達到平均水平，而對于數(shù)學學習能力中等的學生，教師除要求學生掌握基本例題之外，還應(yīng)鼓勵學生鉆研幾個較難的題型，引導(dǎo)學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地進步，最后，對于已經(jīng)具備較高學習能力的學生，教師的教學關(guān)注點應(yīng)放在引導(dǎo)該類學生突破難點、拓展課外數(shù)學知識上，對于二元一次方程組的學習，教師應(yīng)要求其掌握一定的較難題型，并且能形成自己的答題方法、快速準確地構(gòu)建二元一次方程相關(guān)知識體系，甚至可以鼓勵其提前學習三元一次方程，以此來進一步提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）評價分層

評價考核分層也是初中數(shù)學課堂分層教學中的重要環(huán)節(jié)，首先，針對不同層次的學生，教師要為此制定一定的預(yù)想考核目標，讓其朝著應(yīng)有的方向努力。其次，教師在具體評價時，應(yīng)注重橫向?qū)Ρ葘W生的每次數(shù)學考核成績，引導(dǎo)學生要在學習中突破自我、而不是以超越別人為學習目標，從而使得學生都能從成績中獲得數(shù)學學習的滿足感，以及樹立良好的學習觀、考試觀。

總結(jié)：總的來看，初中數(shù)學分層教學必須在教師充分掌握一定教學現(xiàn)狀和學習學習能力的基礎(chǔ)上進行合理劃分，雖然教師對不同的學生布置不同的數(shù)學學習任務(wù)，但教師在對待學生的態(tài)度上應(yīng)該一致，基本教學目標也應(yīng)都要達標。而對與現(xiàn)有的分層教學模式，教師也應(yīng)隨著教學進度的推進不斷完善和加強，使得分層教學在每個教學階段都能有效發(fā)揮積極作用，也是督促教師繼續(xù)加強在高效合理教學途徑上探索。從而在學生和教師雙方的努力和改進下，通過分層教學達到理想的初中數(shù)學教學目標，推動我國數(shù)學教育人才培養(yǎng)方案的有效實施。

參考文獻：

[1]馬寧.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探討[J].情感讀本，2017，000（015）：30-30.

[2]林麗英.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].數(shù)學學習與研究，2018，000（010）：P.38-38.

（四川省西充中學）