王鶯 鄭一峰

摘? ? 要：杭州市上城區(qū)的學習中心，是以師生共建共享、優(yōu)化配置優(yōu)質(zhì)資源為目標，以能夠?qū)崿F(xiàn)無邊界學習為指向，促進學生與空間環(huán)境、學習資源、智能技術的充分交互，服務于學生全面而有個性發(fā)展的復合式學習空間。其建設的實施路徑為：重構治理體系，讓制度為創(chuàng)新教育提供保障;重構學習空間，讓學室為創(chuàng)新教育提供條件;重構學習方式，讓課程為創(chuàng)新教育提供載體。

關鍵詞：學習中心;區(qū)域教育;創(chuàng)新教育

習近平總書記在全國教育大會上指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民的綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有決定性意義?！眳^(qū)域教育要以立德樹人、五育并舉為思路，努力創(chuàng)設更多更好的載體，通過為學生提供真實而有價值的學習場域，點燃學生內(nèi)在成長驅(qū)動力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，以更好地適應未來社會不確定性帶來的諸多挑戰(zhàn)。

一、區(qū)域?qū)W習中心建設的發(fā)展歷程

作為教育發(fā)達的中心城區(qū)，杭州市上城區(qū)各校優(yōu)質(zhì)課程資源豐富，特色各異。同時，上城區(qū)地域面積不大，半小時騎行圈可以使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的理想更易實現(xiàn)。自2013年始，上城區(qū)以區(qū)域大課程體系建設為載體，從生活、拓展、特長、體驗四個領域，創(chuàng)建了閱讀、藝術、農(nóng)事、技術等多個創(chuàng)新實踐類區(qū)域共享課程，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力提供載體，并取得了一定的成效。但在改革回顧中，我們也發(fā)現(xiàn)了區(qū)域課程建設中依然存在“三多三少”的問題：學科內(nèi)教學研究多，跨學科教學研究少;學習場合局限在傳統(tǒng)教室的多，通過自然社區(qū)供給的學習空間少;學習方式上以教師講授教材的多，關注真實問題的探究活動少。究其根源，還是由于學習場域相對封閉，學習方式比較單一。知行割裂顯然不利于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。這就需要我們回歸教育本質(zhì)，從學生視角重新出發(fā)，研究適合城市學生個性化發(fā)展的課程體系，探索素養(yǎng)時代加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑。

二、區(qū)域?qū)W習中心的價值追尋

《深化新時代教育評價改革總體方案》特別強調(diào)了“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的全人發(fā)展理念，“創(chuàng)新人才”在新時代背景下的新定義明確為“德智體美勞全面發(fā)展的人才”。我們認為新時代的創(chuàng)新人才應具備“科學創(chuàng)造”的思維能力、“人文藝術”的情懷格局和良好的“人格品質(zhì)”三方面素養(yǎng)特質(zhì)。遵循這樣的素養(yǎng)特質(zhì)，自2018年始，上城區(qū)和華東師范大學教育學部開展項目協(xié)作，啟動了區(qū)域?qū)W習中心建設項目。我們對區(qū)域?qū)W習中心的定義是以師生共建共享、優(yōu)化配置優(yōu)質(zhì)資源為目標，以能夠?qū)崿F(xiàn)無邊界學習為指向，促進人與空間環(huán)境、學習資源、智能技術的充分交互，服務于學生全面而有個性發(fā)展的復合式學習空間。目前，上城區(qū)立足于社會實踐類、個性發(fā)展類和學科拓展類3大領域，已經(jīng)新建了22個區(qū)域?qū)W習中心并投入使用。在推進區(qū)域?qū)W習中心建設的過程中，上城區(qū)始終堅持以“為每個孩子提供個性化的高品質(zhì)服務”為價值取向，以無邊界學習為理念;在學習內(nèi)容方面，探尋課內(nèi)課外結合、學科之間融合;在信息技術方面，線上線下、正式學習與非正式學習共同支持，為學生提供更廣闊的學習空間，同時還積極依托社會、家庭的資源，共同構建支持創(chuàng)新教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)。

三、區(qū)域?qū)W習中心建設的實施路徑

（一）重構治理體系，讓制度為創(chuàng)新教育提供保障

為加大區(qū)域推進的力度，上城區(qū)制定了《深入推進上城區(qū)學習中心建設的實施意見》，明確了學習中心建設的理念目標和任務體系。精心設計區(qū)域?qū)W習中心建設標準，明確學習中心建設的空間設計、教育服務、組織管理3大方面10個維度25個指標的日常工作要求，為建設面向全區(qū)開放的學習中心提供標準化操作指南。研制“區(qū)域?qū)W習中心”網(wǎng)點布局整體規(guī)劃，在上城區(qū)原有生存、國防、農(nóng)事、勞技4大區(qū)域基地的基礎上，對22個學校精品課程進行挖掘整理，改建其學習空間，升級為區(qū)域?qū)W習中心，由此形成了“1+4+22”的城市學習中心綜合體。為方便中小學生自主走校選課，我們通過中心輻射、校際聯(lián)動、定點輪流、名師遷移等4種方式，推進學習中心的優(yōu)質(zhì)課程共建共享，最大限度地滿足學生的個性化需要。為激勵學習中心提升服務品質(zhì)，上城區(qū)采取以評促建的方式，依據(jù)學習中心考核評價指標，開展中心自評和學生、區(qū)域評價相結合的多元評價活動，被評為年度優(yōu)秀的中心予以經(jīng)費獎勵，以支持學習中心持續(xù)推進課程建設和教師研修活動。

（二）重構學習空間，讓學室為創(chuàng)新教育提供條件

當前的學校教育，學生們絕大多數(shù)時間只是坐在秧田式的普通教室里學習，所謂的專用教室往往功能并不齊全，呆板的布局不利于激發(fā)學生的學習興趣。上城區(qū)在開展學習中心空間建設時，堅持以學生為主體，按照資源準備區(qū)、教學區(qū)、操作區(qū)、互動研討區(qū)、成果展示廳“四區(qū)一廳”進行布局，同時從功能設計、尺度設計、色彩設計、材質(zhì)設計4條設計線進行綜合考慮，重建或改建原有學習空間，并通過安排智能化設備，為學生自主學習提供信息通道和內(nèi)容，真正實現(xiàn)了從“教室”變?yōu)椤皩W室”。我們還主動打破了學校場所和社會的邊界，將學習中心的空間擴大到學校以外的社區(qū)中。比如，我們將上城區(qū)河坊街歷史街區(qū)、南宋文化遺址、環(huán)西湖歷史博物館等豐富的資源納入學習中心課程內(nèi)容，廣泛開展創(chuàng)新教育社會實踐活動和主題研學活動。通過這樣的學習空間重構，我們讓學生人人、時時、處處浸潤在創(chuàng)新教育的氛圍之中，幫助學生保持學習的動力與思考的好奇心，為培育創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力打下基礎。

（三）重構學習方式，讓課程為創(chuàng)新教育提供載體

課程是創(chuàng)新教育的重要載體，育人目標需要通過課程得以實現(xiàn)。上城區(qū)根據(jù)自身特點，設計了以創(chuàng)新教育為理念、體現(xiàn)學段銜接的區(qū)域?qū)W習中心課程體系，明確了小學段學習中心以“動手、動腦”探究性活動為主、初中階段學習中心以“創(chuàng)意、創(chuàng)作”項目化學習為主的指導方針，在此基礎上，鼓勵各學習中心完善課程綱要，并通過建立區(qū)域?qū)彶闄C制，提升課程實施的規(guī)范性和科學性。在課程實施過程中，我們積極倡導項目化和問題解決學習，通過實驗、操作、文字藝術表達、調(diào)研交流等方式，引導學生積極思考，主動探究，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。3年的實踐，以小學數(shù)學實驗學習中心為代表的一批優(yōu)質(zhì)學習中心在學習方式變革領域中收獲了令人矚目的成績，相關成果被評為2020年杭州市教學成果一等獎。此外，信息技術對區(qū)域?qū)W習中心建設具有巨大的推動作用，上城區(qū)不僅建設了區(qū)域?qū)W習中心門戶網(wǎng)站，用于展示學習中心、特色課程、網(wǎng)絡課程等基本信息，同時也分享了各個學習中心實踐中產(chǎn)生的大量優(yōu)秀案例、教學視頻和優(yōu)秀學生作品，方便師生自主選擇使用。為解決疫情期間走校選課的困難，上城區(qū)為22個學習中心開設了網(wǎng)絡同步課程，教師在課程平臺上開設課程，發(fā)起報名，學生報名后形成互聯(lián)網(wǎng)班級。教師開展線上視頻授課、組織在線學習活動、發(fā)布課程資源、組織同伴互評、組織在線討論。如小學科學探究中心開發(fā)的“玩轉科學”周末網(wǎng)絡親子實驗課程，以系列趣味實驗為主要內(nèi)容，指導學生與家長以親子合作的方式共同進行科學探究，參與學習課程各校學生達數(shù)百人，收到了較好的效果。學生在參與課程的過程中，不僅沉淀了豐富的學習數(shù)據(jù)，而且這些數(shù)據(jù)還成為教師調(diào)整教學活動和開展學習評價的依據(jù)。實踐證明，虛擬學習中心的出現(xiàn)，為打造區(qū)域創(chuàng)新教育特色生態(tài)圈提供了新的樣態(tài)。