雷文廣

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是物理新課改下的關(guān)鍵，而且還是貫徹新課標(biāo)、培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。初中生通常對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，再加上其動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，而物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展正符合初中生需求。基于此，本文對(duì)初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略展開(kāi)探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng);開(kāi)展策略;

物理作為初中課程體系的一門基礎(chǔ)和重點(diǎn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用?；诖?，下文針對(duì)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法和策略進(jìn)行一番闡述和分析。

1設(shè)定有效實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，給予學(xué)生有效引導(dǎo)

所謂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及時(shí)指實(shí)驗(yàn)的探究目的，若學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能擁有一個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么其對(duì)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是有非常積極的作用的。在過(guò)去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并不注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的明確，在開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)采用邊做邊講的形式來(lái)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程只是將實(shí)驗(yàn)的流程闡述了一遍，在其過(guò)程中學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也就受到了較大的影響。而在如今，為了達(dá)成對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前就要能先給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的明確目標(biāo)，然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)可以先不急著操作，想讓學(xué)生借著對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的思考，分析下一步實(shí)驗(yàn)該怎么做。而在此過(guò)程中，學(xué)生的思維就得到了有效的引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就要能將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要能先向?qū)W生明確本實(shí)驗(yàn)是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中干支路電流規(guī)律的探究。然后在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中教師要能說(shuō)出自己每一步都操作思路，在其過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，教師也可以讓學(xué)生思考下一步該如何調(diào)整電路才能實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2設(shè)置趣味性實(shí)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)趣味

初中物理本身是一門自然科學(xué)性較強(qiáng)且學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)抽象性的學(xué)科，因而培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索熱情顯得尤為重要。為此，在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙設(shè)置一些富含趣味性的游戲來(lái)烘托氛圍，將一些神秘的物理現(xiàn)象以趣味實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生探索物理奧秘的興趣和動(dòng)力，為物理教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音”這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置與聲音的傳播有關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)，具體的操作方式是：將處于響鈴狀態(tài)的手機(jī)或是鬧鐘放置于密封的玻璃瓶中，并將玻璃瓶中的空氣抽走，此時(shí)鈴聲逐漸變?nèi)踔敝料?此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么。之后，教師可以繼續(xù)展示向玻璃瓶中輸入空氣，而手機(jī)或是鬧鐘的鈴聲重新響了起來(lái)。借助這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考聲音傳播的媒介是什么，我們是如何聽(tīng)到聲音的，從而順勢(shì)開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過(guò)趣味性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的思考和分析，激發(fā)了學(xué)生探究所學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，從而推動(dòng)物理教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

3設(shè)置演示性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

演示實(shí)驗(yàn)是物理課堂上常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)通常不易操作，且大多是借助多媒體展示出來(lái)的。通過(guò)這種形式實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碓砗屠碚撝R(shí)以清晰、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解。為此，初中物理教師應(yīng)充分借助多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示一些課堂上展示難以操作、具有難度的實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的了解和認(rèn)知，使物理教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。例如，以“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示著名的奧斯特實(shí)驗(yàn)，即將一些小磁針?lè)胖糜谶B接電源的導(dǎo)線下，此時(shí)發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這就說(shuō)明此時(shí)有磁場(chǎng)產(chǎn)生。為了提升實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性，教師還可利用多媒體為學(xué)生展示模擬的磁場(chǎng)，從而加深學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。再利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還可利用多媒體的縮放功能來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)展示的直觀性，使學(xué)生對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便將抽象的實(shí)驗(yàn)原理以生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)形式展現(xiàn)了出來(lái)，提升了學(xué)生對(duì)抽象實(shí)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了物理教學(xué)效果的提升。

4設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

相比于演示性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，探究性實(shí)驗(yàn)最大的不同在于它給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在以往的課堂上被動(dòng)聽(tīng)課的局面，凸顯了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出猜想和假設(shè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)估、總結(jié)，這些活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有重要的作用。為此，初中物理教師應(yīng)重視探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)物理教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。例如，以“浮力”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到影響浮力大小的因素，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)深刻認(rèn)識(shí)影響浮力大小的因素。同時(shí)，先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前設(shè)想出影響浮力大小的因素可能有哪些，并在之后的實(shí)驗(yàn)中圍繞這些方面進(jìn)行操作，通過(guò)論證或是推翻設(shè)想的方式來(lái)得出結(jié)論。如此，通過(guò)設(shè)置操作型的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的平臺(tái)和空間，在手、口、腦并用的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。

綜上所述，隨著教育改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)理念、內(nèi)容、體制都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。該背景下，傳統(tǒng)化的物理教學(xué)方式已無(wú)法有效滿足課堂的教學(xué)需求。基于此，物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)策略的優(yōu)化，不僅需強(qiáng)調(diào)演示演示的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生思維邏輯和物理知識(shí)的結(jié)合，而且還注重運(yùn)用自己身邊的物品設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的習(xí)慣。

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（沅江市草尾鎮(zhèn)新安學(xué)校?湖南沅江?413108）