齊麗青

摘要：普通高校的音樂教學(xué)，其教學(xué)的對象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生。在進行基本樂理與視唱練耳課程教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)并沒有把兩者有機地進行整合，教學(xué)內(nèi)容過于注重理論，技術(shù)層面，教學(xué)方式相對枯燥，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，限制了對于音樂的想象力和創(chuàng)造力，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。而隨著高校音樂課程改革的深入，各高校應(yīng)當(dāng)對音樂教學(xué)資源進行整合，把基本樂理與視唱練耳課程，有機的進行交叉和滲透，可以擺脫單門學(xué)科教學(xué)的局限性，從而提升學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美能力。本文針對基本樂理和視唱練耳進行了簡單的介紹，并對教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并對如何滲透進行教學(xué)提出了一些建議和看法。

關(guān)鍵詞：普通高校;基本樂理;視唱練耳

基本樂理與視唱練耳課程教學(xué)是普通高校的教學(xué)重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，將兩者進行有機的結(jié)合，既要有所偏重又要相互交叉，滲透，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，同時也可以讓學(xué)生綜合地，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到了音樂的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂實踐能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.基本樂理與視唱練耳簡介

1.1基本樂理

基本樂理簡單的說就是音樂的基本理論，其中涵蓋了音樂的美學(xué)，音樂史學(xué)以及聲學(xué)等內(nèi)容。普通高校通常會設(shè)立基本樂理的基礎(chǔ)課程，向?qū)W生們講授音樂的基礎(chǔ)知識。通過基本樂理的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂邏輯思維，同時使學(xué)生具備一定的音樂才能，并提升學(xué)生的音樂審美及鑒賞能力。通過有效的學(xué)習(xí)，可以塑造學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)，有利于學(xué)生日后的音樂學(xué)習(xí)。教學(xué)的主要內(nèi)容包括記譜法，和弦，旋律，音樂體系以及調(diào)式等，教學(xué)內(nèi)容較為豐富。

1.2視唱練耳

視唱練耳課程是進行音樂技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)課程。是一門常規(guī)的音樂課程。他通過發(fā)聲練習(xí)，讀譜唱歌以及聽覺練習(xí)進行音樂的實踐訓(xùn)練。目前我國的視唱練耳教學(xué)屬于發(fā)展伊始，大多數(shù)的視唱練耳教學(xué)模式基本上借助于國外的教學(xué)模式和經(jīng)驗，一般情況下，視唱練耳教學(xué)可以劃分為視聽訓(xùn)練，聽覺訓(xùn)練兩大環(huán)節(jié)。具體的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了單聲部及多聲部等相關(guān)內(nèi)容的視唱音樂作品的視唱，不同類型的合成旋律及音程進行聽音和辨音，大七和弦和小七和弦的聽音辨音等等等。

2.普通高?；緲防砼c視唱練耳課程教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)階段的普通高?；緲防砼c視唱練耳課程教學(xué)是兩兩獨立的，在高校中軍有自己的固定課時及固定時間，在可以幫助學(xué)生進行音樂知識的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時，卻限制了學(xué)生將音樂理論知識與實踐相結(jié)合，塑造實踐能力的機會。導(dǎo)致很難提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.1基本樂理教學(xué)的現(xiàn)狀

基本樂理教學(xué)是學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對音樂知識有了一個系統(tǒng)的認知和理解。具備理論性和指導(dǎo)性的特點。在實際教學(xué)過程中，教師只注重對于學(xué)生進行音樂理論知識的傳遞，使學(xué)生雖然具備了相當(dāng)?shù)睦碚撝R，但是對于音樂的感性卻很茫然，缺乏音樂的實踐能力。同時基本樂理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)及方案設(shè)計上并不符合學(xué)生的實際需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)效果量很難得到保證。

2.2視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

視唱練耳在進行教學(xué)時，就是在課程教學(xué)時涉及到的基礎(chǔ)樂理知識基本上都是一帶而過，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏理論上的指導(dǎo)，因此導(dǎo)致學(xué)生對于許多概念模糊不清，例如在教授學(xué)生唱小二度時，距離近一點，唱大二度時，距離遠一點，這個距離的遠近，很難讓學(xué)生理解和掌握，對于學(xué)生的實際意義并不大。使教學(xué)的效果很難盡如人意。

3.普通高?；緲防砼c視唱練耳課程滲透教學(xué)的意義

專業(yè)的高校，其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才。因此，在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生細致性的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)以及注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。因此才進行基本樂理和視唱練耳的分別教學(xué)。普通高校音樂教學(xué)的目的是以培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的能力為目標(biāo)的，普通高校的大學(xué)生都有自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，同樣也有著豐富的業(yè)余生活，因此用專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)理念進行普通高校音樂教學(xué)，咋不符合于普通高校大學(xué)生的需求，因此，應(yīng)當(dāng)采取更適合于普通高校大學(xué)生的實際音樂水平的教學(xué)方式進行教學(xué)，才能滿足其需求，并喚醒對于音樂的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)及音樂的審美能力。基本樂理的課程教學(xué)，注重音樂的理論性和指導(dǎo)性，但純理論的講授卻讓學(xué)生很難對音樂有直接的感受，但是卻有助于視唱練耳能力的提高;而視唱練耳則是通過音響來直接感受音樂。兩者進行有機的結(jié)合和交叉滲透，可以使理性和感性有機的結(jié)合起來，既可以提高理論學(xué)習(xí)的效果，同時又可以很好提升學(xué)生的音樂辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力及審美能力。

4.基本樂理與視唱練耳教學(xué)交叉滲透的有效措施

4.1有效整合基本樂理與視唱練耳課程，進行滲透教學(xué)

把基本樂理與視聽練耳課程進行有機的整合，通過基本樂理指導(dǎo)視唱練耳的訓(xùn)練，在視唱練耳教學(xué)中加深對于理論知識的理解和認識。將理論與技能有機的進行結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的音樂領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的音樂審美能力。

在進行基礎(chǔ)樂理課中節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)時，教師不僅僅只進行概念的講授，同時還應(yīng)該從音的強弱關(guān)系以及音的長短關(guān)系來進行教學(xué)，同時也可以參考視聽練耳課程的教學(xué)內(nèi)容，把一些簡短的單部節(jié)奏練習(xí)或二部，多部練習(xí)拿出來讓學(xué)生進

行練習(xí)，出使學(xué)生在音響中感受到節(jié)奏，從而增加對于節(jié)奏的形象理解[1]。這樣在節(jié)奏節(jié)拍的樂理概念教學(xué)中滲透視唱練耳在教學(xué)內(nèi)容，不但是學(xué)生極快切清楚的明白了節(jié)奏節(jié)拍以及節(jié)奏型的概念，同時也提高了學(xué)生對于節(jié)奏切般的感性認識，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情，營造出良好的課堂氛圍，起到事半功倍的效果。

在進行音程部分教學(xué)時，獨立的樂理教學(xué)，學(xué)生除了對音程的含義和概念有了一定的了解之外，而對于音數(shù)，度數(shù)，轉(zhuǎn)位等問題當(dāng)難以理解;而獨立的視唱練耳課，學(xué)生對這些問題也是相當(dāng)?shù)拿Ｈ?。在教學(xué)過程中，教師除了對概念及相關(guān)問題交代清楚之后，還可以利用鋼琴為同學(xué)們進行演示，使學(xué)生通過音響和色彩來進行區(qū)別各類音程，同時可以讓學(xué)生通過模唱和構(gòu)場各類音程，進一步增加對于因城的感性認知，從而能夠深刻的理解音程及相關(guān)問題的含義及概念。在視唱練耳課中，就是一定要對音程部分的概念為同學(xué)們進行講授，使學(xué)生對于理論知識能夠更加理解和鞏固，尤其在聽辨和聽寫的練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生利用五線譜來進行聽記，并將音程的名稱，音數(shù)，音程的性質(zhì)一一分別標(biāo)識出來[2]。

在進行和弦部分的教學(xué)時，和弦部分，無論是在音樂的樂理課，還是在視唱練耳課中都是比較具有難度的課程教學(xué)，而在教學(xué)中進行相互的滲透，同時還應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重。在樂理基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，不但要從理論上進行和弦性質(zhì)，轉(zhuǎn)位等知識的傳授，還可以通過示彈，模唱等方式，通過音響加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還可以讓學(xué)生在聽和唱的過程中進行感受，區(qū)分大、小、增、減三和弦和大、小七和弦，小七和弦，減七和弦結(jié)構(gòu)上的不同，音響色彩上的不同，從而使學(xué)生更加清楚和了解了和弦的知識，同時也為視唱練耳課得聽遍聽寫訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)[3]。

在基本樂理課的教學(xué)中，調(diào)式，調(diào)性的理論知識應(yīng)該是最難理解和把握的。而與視唱練耳教學(xué)進行相結(jié)合，這會使學(xué)習(xí)變得更加容易讓學(xué)生接受和理解。確實的滲透教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)側(cè)重視唱練耳教學(xué)，在進行視唱訓(xùn)練時，可以為學(xué)生介紹每一首試唱的調(diào)式以及調(diào)性。例如調(diào)名是大調(diào)還是小調(diào)，是自然，和聲還是旋律大小調(diào)等等，通過大量的實踐累積，才能夠使學(xué)生達到融會貫通，從而對于調(diào)式調(diào)性方面的知識，也就豁然開朗，很容易的就掌握了調(diào)式調(diào)性以及相關(guān)的理論知識。時也提高了學(xué)生看譜視唱的水平。

通過對節(jié)奏節(jié)拍，音程以及和弦等部分，樂理教學(xué)與視唱練耳相互滲透的剖析，使我們清楚的認識到，基本樂理與視唱練耳課進行交叉滲透教學(xué)，可以使學(xué)生逐漸的掌握音樂要素，在作品中的表現(xiàn)[4]。兩者進行有機的整合從而形成了以音樂為內(nèi)容，樂感訓(xùn)練為手段的教學(xué)模式，通過內(nèi)容與手段，理論和感性相結(jié)合，既進行了有效的基礎(chǔ)知識教育，同時也提高了學(xué)生的審美能力和音樂思維能力。很大程度的提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.2合理設(shè)計教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容

在普通高校的音樂教學(xué)過程中，基本樂理具備理論性，邏輯性及指導(dǎo)性的特征，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往會覺得枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。而視唱練耳教學(xué)中，常常缺乏理論知識的指導(dǎo)，由于單音至和弦，音程等繁瑣的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解，無所適從。對于兩者間的有機整合，兩者性質(zhì)完全不同，而又存在聯(lián)系的兩門課程進行交叉滲透教學(xué)，運用基本樂理的理論指導(dǎo)視唱練耳的實踐，用視唱練耳的實踐來加深鞏固基本樂理的理解和掌握。按兩者分屬于不同性質(zhì)的課程，整合并不等于合并，否則會使學(xué)生感到無所適從，不知學(xué)習(xí)重點在何處。因此在進行交叉滲透教學(xué)時要仔細的進行研究和探討，對教學(xué)方法進行科學(xué)合理的規(guī)范，同時采用不同類型的教學(xué)方式來進行教學(xué)。因此要求教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理的進行教學(xué)方案的設(shè)計，保證兩者課程間的獨立與聯(lián)系，在交叉滲透中，注重教學(xué)的側(cè)重點，從而保證學(xué)生能夠系統(tǒng)，綜合的學(xué)習(xí)音樂理論的基礎(chǔ)上，提高音樂的實踐能力或者在保證學(xué)生的實踐能力得到提高的同時，鞏固和理解音樂的理論知識。同時要認真地剖析兩者間的聯(lián)系，從而完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，同時運用多種的教學(xué)方式，營造出良好的教學(xué)氛圍，從而實現(xiàn)對學(xué)生音樂素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)時可以為學(xué)生播放品質(zhì)上乘的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生進行解讀和聽音辨音，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和鑒賞能力[5]。

4.3結(jié)合學(xué)校實際情況進行有效整合

在開展高校的基本樂理和視唱練耳滲透的教學(xué)中，對基本樂理與視唱練耳的有機整合，要結(jié)合實際的情況，其中包括學(xué)校的情況，教師的情況以及學(xué)生的實際需求等情況?？梢赃m當(dāng)?shù)恼{(diào)整基本樂理與視唱練耳課程的教學(xué)時間，使兩個課程之間能夠進行有效的銜接。從而使學(xué)生可以通過兩個課程間的相互印證和比較，理論結(jié)合實踐，實踐認證理論，從而使學(xué)生能夠掌握基本的樂理知識的同時，又可以運用理論知識進行實踐應(yīng)用，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使教學(xué)的效果和質(zhì)量得到提升。

結(jié)束語：

在普通的高校中，有部分院校把基本樂理和視唱練耳兩個完全不同性質(zhì)的課程合而為一，其出發(fā)點是讓理論和實踐相結(jié)合，從而想要達到1+1大于2的效果。但由于兩門課程之間性格的不同以及教學(xué)目的的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不住學(xué)習(xí)的重點，頭尾難以很好的兼顧，反而難以好好的進行學(xué)習(xí)。只在普通高校的樂理和視唱聽耳的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實際情況，科學(xué)合理的進行剖析，注重課程教學(xué)的側(cè)重點，有效地進行交叉和滲透，才能夠真正意義做到有效的整合，從而使學(xué)生通過兩門不同性質(zhì)的課程和學(xué)習(xí)，綜合的系統(tǒng)的掌握音樂的理論知識，提升學(xué)生的音樂思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而提高其音樂素養(yǎng)，最終使教學(xué)的質(zhì)量和效果得到明顯的提升。

參考文獻：

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[2]郭晶晶.非遺文化活化項目傳承在高校教學(xué)中的應(yīng)用實踐初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，331：26-27.

[3]張寧.新媒體視閾下高校音樂教學(xué)改革策略研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，3305：104-106.

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[5]楊會章.淺論普通高校基本樂理與視唱練耳課的滲透教學(xué)[J].北方音樂，2017，3708：201.

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）