全良波

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育水平的提升，小學(xué)階段的語文課堂受到了非常多學(xué)者的關(guān)注，因?yàn)樾W(xué)時(shí)間段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間段，許多教師開始在課堂中使用一些教學(xué)方法來輔助課堂教學(xué)。在課堂中設(shè)立小教師就是其中一種方法，但并不是所有的語文教師都能使用這種教學(xué)方法取得一定的教學(xué)成果。所以本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一談小教師在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議或教學(xué)策略，希望能夠給廣大語文教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;小教師;分擔(dān)任務(wù);提高能力;設(shè)立榜樣

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-134

在語文課堂中設(shè)立小教師就是讓班級(jí)中的學(xué)生充當(dāng)教師的角色來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣新奇的教學(xué)方法可以很大程度上提高學(xué)生的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。不但如此，這些小教師還能更深一層次地了解所講授的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但仍然有語文教師反對(duì)這樣的教學(xué)方法，因?yàn)檫@些教師覺得這樣的教學(xué)方法會(huì)影響班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有的教師擔(dān)心這些學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。所以語文教師要充分的了解學(xué)生的情況，選擇學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來設(shè)立小教師。

一、能夠幫助語文教師分擔(dān)一些任務(wù)

小學(xué)階段的教師要講授好幾個(gè)班級(jí)，不但如此，這些教師還要進(jìn)行備課，與學(xué)生打好關(guān)系，所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)立一些小教師來幫助自己分擔(dān)一些任務(wù)，這樣能夠讓教師抽出一些時(shí)間來更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而且在小教師教學(xué)的過程中，語文教師也可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)或指正，這樣能夠讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。不但如此這樣的教學(xué)方法，還能很好的吸引班級(jí)中學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《荷花》一課的講授時(shí)，在完成了課堂的教學(xué)后，我對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行提問，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是課堂中所剩余的時(shí)間并不多，我就讓小教師去幫助我檢查學(xué)生。我會(huì)先提問這些小教師，確保他們能夠牢固地掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后我才讓這些小教師去幫我分擔(dān)一些任務(wù)。然后在課堂剩下的時(shí)間內(nèi)，我了解了班級(jí)中所有學(xué)生的掌握情況，這樣能夠讓我結(jié)合學(xué)生的情況來制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃。我通過在班級(jí)中設(shè)立小教師，分擔(dān)了我的一些任務(wù)，讓我能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，而且這樣也鍛煉了學(xué)生的能力。

二、能夠很大程度上提高學(xué)生的能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力的黃金時(shí)間段，而且這個(gè)學(xué)時(shí)間段的學(xué)生正處于敏感期，學(xué)生需要一些認(rèn)可和表揚(yáng)，這樣才能幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。語文教師就可以在班級(jí)中設(shè)立一些小教師，讓這些學(xué)生嘗試去管理班級(jí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠很大程度上提高學(xué)生的管理能力和學(xué)習(xí)能力。不但如此，被選中的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并研究一些語文知識(shí)，這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量。在課堂中設(shè)立小教師，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了語文知識(shí)，還提高了學(xué)生的相應(yīng)能力，可以說是一舉兩得。

例如，在進(jìn)行《守株待兔》一課的講授時(shí)，我通過詢問學(xué)生，知道了絕大多數(shù)的學(xué)生都或多或少的聽過這個(gè)故事。于是我就在班級(jí)中設(shè)立小教師，讓這名小教師去進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，這樣新穎的教學(xué)模式吸引了班級(jí)中學(xué)生的注意力，班級(jí)中的所有學(xué)生都在認(rèn)真地聽著這位小教師進(jìn)行講授，這樣能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握本節(jié)課的知識(shí)。小教師通過一個(gè)有趣的方式講述了守株待兔的故事，班級(jí)中的學(xué)生也能夠加深對(duì)這個(gè)故事的印象，從而更加牢固地掌握和這個(gè)故事相關(guān)的知識(shí)。

三、能夠給班級(jí)中的學(xué)生設(shè)立一個(gè)榜樣

中國(guó)有句俗話說得非常好，榜樣的力量是偉大的，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師可以算是學(xué)生的一個(gè)榜樣。但是每一門學(xué)科的教師都與學(xué)生接觸的時(shí)間不夠長(zhǎng)，所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課堂中設(shè)立一個(gè)小教師，讓這個(gè)小教師來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅能夠給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，還能激發(fā)起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣做可以促進(jìn)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文水平。而且給學(xué)生樹立榜樣，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生以后的生活和工作打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《趙州橋》一課的講授時(shí)，我在完成了本節(jié)課的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)還剩的一些實(shí)踐，于是我就給學(xué)生拓展一些和趙州橋相關(guān)的知識(shí)。但是我沒有直接的將這些知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是詢問學(xué)生是否知道和趙州橋相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)回答。這是班級(jí)中的一名學(xué)生舉手回答了我的問題，他詳細(xì)地說明了趙州橋的類型以及趙州橋的地理環(huán)境等一系列內(nèi)容。然后我對(duì)班級(jí)中的這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，也給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這名學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總的來說，在小學(xué)階段的語文課當(dāng)中設(shè)立小教師進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的，這樣能夠幫助語文教師分擔(dān)一些任務(wù)，可以讓語文教師有更多的精力去照顧班級(jí)中的每一名學(xué)生，從而提高班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;而且讓小教師來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，不但如此，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文水平;而且設(shè)立小教師還能給班級(jí)中的學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣能夠讓學(xué)生之間相互合作，相互幫助，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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