廖艷

摘要：游戲是幼兒探索世界的重要途徑。中國(guó)在幼兒教育發(fā)展中，對(duì)幼兒園組織游戲活動(dòng)提出了明確要求，如《幼兒園管理?xiàng)l例》提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)童年生活中獲得有益于心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

關(guān)鍵詞：生活教育視野;農(nóng)村幼兒園;游戲化課程;有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-278

引言

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，而游戲化的課程教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性，是促進(jìn)幼兒發(fā)展、進(jìn)步的重要途徑。生活與教育有著非常密切的聯(lián)系，在實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，教師可以以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合《幼兒發(fā)展指南》中的教學(xué)要求，將生活、游戲與教育進(jìn)行有效融合，以豐富的教育形式對(duì)幼兒的生活進(jìn)行安排，讓幼兒在游戲的過(guò)程中獲取知識(shí)技能。

一、開(kāi)發(fā)生活游戲，提升幼兒自理能力

教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)生活游戲，在游戲中融入生活技能的培養(yǎng)，不斷提升幼兒的自理能力。例如，對(duì)于培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)食的能力，很多教師都是在進(jìn)餐時(shí)間告訴幼兒如何使用餐具，由于進(jìn)餐時(shí)間有限，無(wú)法完全放任幼兒長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)餐具的使用，對(duì)于自主進(jìn)食能力較差的幼兒，往往需要教師幫助。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒容易失去耐心，控制不住情緒，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自理能力很難取得較好的效果。教師可以在手工課上，通過(guò)游戲形式鍛煉學(xué)生使用餐具的能力。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)喂食游戲，讓幼兒使用勺子和筷子向小動(dòng)物毛絨玩具喂食，還可以加入比賽環(huán)節(jié)，看誰(shuí)喂得最快。在毛絨玩具下面放置一個(gè)空碗，每個(gè)幼兒有一個(gè)碗，裝滿同等數(shù)量的石子、大紅豆等物品，幼兒通過(guò)勺子或筷子等工具，將自己碗里的物品放入空碗，最快完成者就是獲勝者。通過(guò)這個(gè)游戲，可以提高幼兒對(duì)于勺子和筷子這些餐具的操作熟練度，提升了幼兒的自主進(jìn)餐能力。

二、借助社會(huì)環(huán)境開(kāi)展游戲化教學(xué)

“社會(huì)即學(xué)?！笔菍?duì)“生活即教育”理論的延伸與拓展，幼兒教師可以在開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)生活教育理論的觀點(diǎn)?；诖?，幼兒園教師可以在生活教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園的周邊環(huán)境或社會(huì)環(huán)境等教育資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)利用，以此來(lái)為幼兒設(shè)計(jì)充滿趣味又極富個(gè)性化的教學(xué)游戲?qū)嵺`活動(dòng)，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在親近大自然、觀察社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)生活有所反思和感悟，在加強(qiáng)幼兒園活動(dòng)效果的同時(shí)，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，以直觀的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得多方面的發(fā)展。因此，如何以適應(yīng)幼兒科學(xué)發(fā)展的方式，對(duì)幼兒園的周邊環(huán)境資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和利用，就成了幼兒教師研究的重要課題之一。在此過(guò)程中，幼兒教師需要對(duì)幼兒園的周邊環(huán)境進(jìn)行全面掌握，積極拓展幼兒園游戲教學(xué)的活動(dòng)資源，聯(lián)合自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍，讓幼兒通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀察，來(lái)完善自身的思想和理念。

三、突出教師主導(dǎo)，支撐幼兒游戲

教師在課程游戲化的實(shí)踐中，應(yīng)深入幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒更好地參與游戲活動(dòng)。具體來(lái)講，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：第一，扭轉(zhuǎn)教育指導(dǎo)行為。教師在幼兒課程游戲過(guò)程中應(yīng)敢于放手，甘心做“旁觀者”，明確教育指導(dǎo)行為的界限，這樣既能夠保證課程目標(biāo)的落實(shí)，也能夠保證對(duì)幼兒游戲的自主性。第二，做好觀察記錄。教師應(yīng)記針對(duì)課程游戲化做好每日記錄，形成幼兒觀察資料，從中發(fā)現(xiàn)幼兒參與課程游戲中呈現(xiàn)出的規(guī)律性，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)潛力，讓課程游戲化設(shè)計(jì)更加科學(xué)而有針對(duì)性。第三，注重幼兒評(píng)價(jià)。教師應(yīng)將幼兒的行為放置于游戲過(guò)程中，結(jié)合課程目標(biāo)要求，對(duì)幼兒做出全面客觀評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)不足的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲。第四，做好教育反思。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)一日生活的回顧，對(duì)課程游戲的實(shí)踐情況進(jìn)行反思，對(duì)標(biāo)教育目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷調(diào)整優(yōu)化課程游戲。

四、加強(qiáng)家園合作，形成教育合力

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，幼兒園推進(jìn)課程游戲化，需要和幼兒家長(zhǎng)合作，形成教育合力，保障游戲化課程建設(shè)順利、高效地展開(kāi)。在具體工作中，教師和家長(zhǎng)要進(jìn)行關(guān)于課程游戲化的交流，使家長(zhǎng)明白課程游戲化在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用，從而改變家長(zhǎng)“游戲無(wú)用”的想法。同時(shí)，幼兒教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與某些游戲化課程活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的示范、引領(lǐng)等教育作用。幼兒園在開(kāi)發(fā)親子游戲的時(shí)候，注重親子游戲的計(jì)劃、目 標(biāo)、過(guò)程等。最終還要對(duì)親子游戲進(jìn)行考核，把親子游戲課程 納入年終的考核指標(biāo)之中，只有這樣，幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒 園學(xué)生、幼兒園三方都能夠從親子游戲中獲得好的成效。在我 看來(lái)，親子游戲需要不斷更新，不斷根據(jù)新形勢(shì)開(kāi)發(fā)適合時(shí)代 潮流的親子游戲，寓教于樂(lè)，讓幼兒園家長(zhǎng)受到教育，讓幼兒 園父母與幼兒之間關(guān)系更加親密，讓每一個(gè)幼兒都擁有一個(gè)美 好溫馨浪漫的童年。親子游戲課程是每個(gè)幼兒園都必須注重開(kāi) 發(fā)的新的課程，是密切家校關(guān)系的一個(gè)重要組成部分。

結(jié)束語(yǔ)

課程游戲化我們一直在路上，從孩子的本位出發(fā)，給予孩子足夠的空間、時(shí)間，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓孩子自由、主動(dòng)探究，在這個(gè)過(guò)程中我們和孩子們一起共同收獲著、成長(zhǎng)著。通過(guò)課程游戲化，讓我們更深入地了解孩子，和孩子們走得更近了。

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