張志軍

摘要：許多初中生升入高中之后，難以適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方式，成績不理想，產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。筆者結(jié)合自身學(xué)校校本課程的編纂心得和教學(xué)體會，教學(xué)實際情況出發(fā)，對比“校本課程”與“初高中銜接教材”的差異，得出“合理開發(fā)高中物理校本課程，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初高中物理教學(xué)銜接”的研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：校本課程;初高中銜接;自主學(xué)習(xí)

課程根據(jù)定制的主題可以分為國家課程、地方課程和校本課程三類。校本課程是在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)之上形成的，主要以學(xué)校為基地，由校長主導(dǎo)，教師參與，并在專家指導(dǎo)下開發(fā)的課程。[1]

初高中銜接問題，歷來都是中學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點之一。自主學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)教育的角度講——就是學(xué)生最基礎(chǔ)、最有生長性的關(guān)鍵素質(zhì)。以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目的。學(xué)校通過有效的教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的潛能和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知、自我教育和自我提升的要求，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)具的熱情和意識?？陀^地講，造成學(xué)生初高中物理學(xué)習(xí)脫節(jié)，形成高中物理學(xué)習(xí)障礙的原因有很多。比如“缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣”、“對高中物理教材、教法的適應(yīng)較慢”等情況，都是造成學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)困難的原因。[2]

一、校本課程的開發(fā)有助于實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

從教育發(fā)展的層面看，開發(fā)物理校本課程能充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師教學(xué)的靈活性，可以充分體現(xiàn)“因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)”的理念。國家（或?。┘壩锢斫滩牡恼n程體系是為較大范圍學(xué)生定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮較廣大范圍學(xué)生的差異性，教材變更的周期也比較長。而物理校本教材的開發(fā)是一個“連續(xù)的”、“動態(tài)的”過程，能充分發(fā)揮本校物理教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育制度內(nèi)權(quán)力與外資源的重新配置，充分體現(xiàn)出教學(xué)的開放性和民主性。學(xué)校物理教師根據(jù)本校學(xué)生的實際特點，擁有課程開發(fā)的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的反饋信息，對課程進(jìn)行評估和修訂，科學(xué)合理地設(shè)置課程內(nèi)容，及時有效地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使校本課程的開發(fā)在一定程度上解決“理想課程”與“現(xiàn)實學(xué)情”存在差異的困擾，積極有效地促進(jìn)初高中物理教學(xué)的合理銜接。[3]

二、校本課程的內(nèi)容有別于銜接教材

從教材的內(nèi)容設(shè)置對比分析，物理校本課程與常規(guī)的“初高中物理銜接教材”有著本質(zhì)上的區(qū)別。常規(guī)的初高中物理銜接教材基本思路是：物理教材、教法分析，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，初高中相關(guān)知識點匯總、對比，并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和檢測卷。這類初高中銜接教材可以讓自學(xué)能力較強的學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)高中物理課程的準(zhǔn)備，有效降低初高中物理學(xué)習(xí)的臺階。但是這類銜接教材與國家課程面臨類似的問題，就是“對特定學(xué)生個體的針對性較差”。物理校本課程是本校教師根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，為其量身定做的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的針對性更強，方法更多樣，形式更靈活。而且，校本課程的教學(xué)是并行于常規(guī)物理課程教學(xué)的同時，可以成為高中物理常規(guī)課堂教學(xué)的有益補充。教師還可以根據(jù)學(xué)生對高中課程內(nèi)容的接受情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程時長，從而形成更大的教育教學(xué)合力，有效縮短學(xué)生初高中學(xué)習(xí)銜接的過渡期。

比如，我校高中物理同步校本教材對“牛頓運動定律”知識體系是這樣設(shè)置的：1、對學(xué)生在初中階段就已經(jīng)比較熟悉的、掌握較好的“牛頓第一定律”點到即止，因為學(xué)生在正常的高中物理課堂上完全可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。2、對于學(xué)生理解較為困難的“牛頓第二定律”這一知識點，校本教材“強化實驗探究”，不進(jìn)行大量的“牛頓第二定律的習(xí)題”訓(xùn)練，因為習(xí)題是課堂教學(xué)中的重點。校本教材的教學(xué)則充分利用校本教學(xué)時間，把教材中“探究牛頓第二定律”實驗仔細(xì)分析，詳細(xì)對比研究各種實驗方案的利弊;再借助傳感器和多媒體設(shè)備，讓學(xué)生體會現(xiàn)代科技手段對實驗精確性的提高與設(shè)計思路的轉(zhuǎn)變。最后再讓學(xué)生根據(jù)個人的理解，解讀實驗、交流心得，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實驗探究的素養(yǎng)，掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，同時也對高中物理課堂相關(guān)知識點的教學(xué)起到很好的輔助作用。3、對某些學(xué)生容易出現(xiàn)表述混亂的“牛頓第三定律”知識點，校本教材中會適當(dāng)?shù)脑黾由a(chǎn)、生活中的實例，校本教材可以設(shè)定在拔河比賽的現(xiàn)場，對比不同的“鞋子”、“滑板”等生活物品，對拔河比賽的巨大影響，讓學(xué)生在沒有課堂教學(xué)壓力的環(huán)境下，體會物理學(xué)習(xí)的樂趣，同時增加對知識的理解與應(yīng)用。[4]充分體現(xiàn)出陶行知先生“教育就是生活的改造，創(chuàng)作的教育是以生活為教育”這一理念。

三、校本課程的靈活性有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度分析，教育作為培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性得到自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。高中物理校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，精準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容、靈活分配教學(xué)時間、合理設(shè)計課程難度之后，進(jìn)而建立的課程體系，是為本校學(xué)生的發(fā)展應(yīng)運而生的。對學(xué)生的代入感更強，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。理校本教材校本課程在編纂過程中會盡量關(guān)注本校學(xué)生的特殊需求，給學(xué)生一個合適的、自由的發(fā)展空間。同時，借助信息平臺的大數(shù)據(jù)，我們可以準(zhǔn)確了解學(xué)生在各個時間段的物理知識掌握情況，再針對學(xué)生接受不好的知識點進(jìn)行詳細(xì)分析，找出問題的根源所在——是理解方面的問題，就針對學(xué)困點進(jìn)行強化教學(xué);是需要練習(xí)輔助的知識，就增加典型的例題分析;遇到有助于提高學(xué)生物理實驗探究能力的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)增加一些課外的實驗項目或?qū)嵗治觥磺幸詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞學(xué)生設(shè)置的校本課程，在教學(xué)過程中不斷地分析和總結(jié)，及時做出合理的調(diào)整，把時間和主導(dǎo)性還給學(xué)生，讓校本課程最大程度地體現(xiàn)出自身的價值與優(yōu)越性，充分體現(xiàn)“以人為本”、“生本課堂”的教育理念，以促進(jìn)初高中物理教學(xué)的有效銜接。

綜上可見，物理校本課程強調(diào)自主決策、自主開發(fā)，既能很好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，又可以有效促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，縮短學(xué)生初高中物理學(xué)習(xí)的過渡期。在促進(jìn)初高中物理教學(xué)銜接的同時，也使得高中物理教學(xué)向更具有均衡性、綜合性、選擇性的方向發(fā)展，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的時代感和高效性。即“合理有效地開發(fā)高中物理校本課程”，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以輔助提升課堂教學(xué)效果，縮短學(xué)生初高中過渡期的時長，不失為“解決物理初高中教學(xué)銜接”的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王挺，姚康等.中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)通典[M].吉林：吉林出版集團(tuán)，2018.

[2] 林成國，王兆成.初高中銜接教材[M].北京：中國少年兒童出版社，2006.

[3] 竇紅霞，陶環(huán)宇.學(xué)科課程研學(xué)的校本探索[J].教育科學(xué)論壇，2020，（4上旬刊）.

[4] 沈?qū)幦A.趣味物理學(xué)[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

注：本文為蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)方式的實踐研究”（課題編號：16122302）階段成果之一。