譚明均

摘要：在當(dāng)前的新課改教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)需要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑能力，以推動自主發(fā)展。在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的想法和思想知識認(rèn)識為核心，在形式上引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，建立解疑的過程，讓質(zhì)疑變成學(xué)習(xí)的一種方式，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂、互動氛圍、評價鼓勵、解決質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，希望讓小學(xué)生能夠去質(zhì)疑知識內(nèi)容，進(jìn)行自主探究理解，在獲取知識的過程中有全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-242

前言

質(zhì)疑能力會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，能夠去分析知識的原理，也能去做應(yīng)用思考。自主學(xué)習(xí)的有效開展需要學(xué)生去質(zhì)疑，轉(zhuǎn)變理論記憶的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生知識理解的有效性。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師都是以基礎(chǔ)概念講解為核心，忽視學(xué)生的認(rèn)識差異，限制學(xué)生的質(zhì)疑，造成多數(shù)學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，缺乏認(rèn)知下的思考，影響了數(shù)學(xué)知識教學(xué)的效果。隨著新課改的深入落實，小學(xué)數(shù)學(xué)需要將質(zhì)疑能力作為主要教學(xué)的內(nèi)容，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

一、建立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生生成質(zhì)疑

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是簡單的讓學(xué)生去找不同，而是要以思維結(jié)構(gòu)上的質(zhì)疑為核心，能夠去質(zhì)疑知識的內(nèi)容，從而建立一個完善的知識結(jié)構(gòu)。對于此，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法上就要轉(zhuǎn)變學(xué)生簡單認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)讓知識認(rèn)識中有獨立思考，對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，以此推動自主學(xué)習(xí)理解。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識極為基礎(chǔ)，讓學(xué)生生成質(zhì)疑要建立翻轉(zhuǎn)課堂，為知識理解指明方向，并設(shè)置問題，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解中能夠有質(zhì)疑思考。

比如在關(guān)于多邊形面積的知識教學(xué)中，就以線上教學(xué)平臺設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出“圖形面積與長方形面積的關(guān)系？”問題，以此可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解中有質(zhì)疑思考，探究平行四邊形，梯形等圖形與長方形的關(guān)系，利于知識的理解認(rèn)識，也能強(qiáng)化面積計算公式的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂的課前指導(dǎo)讓學(xué)生能夠進(jìn)行初步的知識理解認(rèn)識，問題的設(shè)置讓質(zhì)疑成為一種探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以提高課前自學(xué)的效果，也能讓學(xué)習(xí)意識得到發(fā)展，有學(xué)習(xí)推理的動力。

二、構(gòu)建互動氛圍，使學(xué)生質(zhì)疑思考

對小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要解決學(xué)生單方面認(rèn)識的學(xué)習(xí)情況，不能讓個人認(rèn)知成為最后的知識點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要構(gòu)建互動氛圍，使學(xué)生質(zhì)疑思考知識內(nèi)容，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也讓質(zhì)疑思考變成具體的過程，保證教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)中，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解都是只做概念理解認(rèn)識，以固定的公式記憶為目標(biāo)，沒有思考質(zhì)疑的過程，質(zhì)疑能力也就無法養(yǎng)成[1]。對于此，互動氛圍的構(gòu)建上要利用好學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解的差異性和錯誤資源，在教學(xué)方式上也充分營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，以此讓學(xué)生進(jìn)行互動討論，完成數(shù)學(xué)知識的理解，形成質(zhì)疑思維。

比如在混合運算的計算教學(xué)中，教師要開展混合運算算法的講解，并留有自主思考的時間，讓學(xué)生完成混合運算計算方法的理解，形成個人計算能力。之后組織互動解題，提出有一定難度的混合運算題目，讓學(xué)生說計算方法，使不同的解題認(rèn)識在過程中討論探究，學(xué)生彼此的認(rèn)知差異也就變成了質(zhì)疑的問題，有利于質(zhì)疑思考的探究行為。教師在過程中要減少形式上的限制，而是鼓勵學(xué)生去提出疑問，開展對立的討論，保證質(zhì)疑下的互動，可以營造質(zhì)疑的氛圍，保證學(xué)生質(zhì)疑能力的形成。

三、開展評價激勵，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生建立相應(yīng)的能力，所以在培養(yǎng)教學(xué)的策略上要開展評價鼓勵，讓學(xué)生建立質(zhì)疑意識，習(xí)慣去提問題，從而做論證思考。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要對學(xué)生的質(zhì)疑行為進(jìn)行評價鼓勵，樹立質(zhì)疑為主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在教學(xué)評價中要對學(xué)生的新觀點、新認(rèn)識給予支持，鼓勵學(xué)生將自己的想法和推理說出來，并將課堂中的質(zhì)疑提問行為作為評價的一個標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠去質(zhì)疑，改變接受式的學(xué)習(xí)方式，推動自主探究的學(xué)習(xí)。

四、解決質(zhì)疑問題，提升學(xué)習(xí)的能力

在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中，要讓學(xué)生能夠去質(zhì)疑，但是也要讓質(zhì)疑有解決的方法，以此才能形成能力，而不是簡單的分析[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以將之作為教學(xué)資源，以質(zhì)疑引出數(shù)學(xué)知識的邏輯推理，建立解決質(zhì)疑、完成知識理解的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如在方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出為什么不設(shè)置別的X之后，需要組織新設(shè)置X的題目數(shù)學(xué)關(guān)系分析，建立方程等式，求解題目問題。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生的質(zhì)疑變成學(xué)習(xí)的過程，讓質(zhì)疑的思考、意識變成學(xué)習(xí)的能力，有助于小學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的成長發(fā)展。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力符合新課改的教育要求，能夠推動學(xué)生的自主發(fā)展，讓知識學(xué)習(xí)從個人認(rèn)識出發(fā)，保證教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合的效果。同時可以讓學(xué)生的知識理解變成學(xué)習(xí)的動力，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]馬世玥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（14）：153-154.

[2]凌燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].求知導(dǎo)刊，2021（14）：67-68.

[3]紀(jì)香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究[J].教育界，2021（14）：65-66.