牟韜

【摘? ? 要】學(xué)生的學(xué)習(xí)會受諸多因素影響，唯有多元評價才能更為準(zhǔn)確地反映或衡量學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)的成效。在中職學(xué)前專業(yè)實踐課程的評價中，教師務(wù)必要圍繞核心素養(yǎng)來對多元評價予以實施，以此來更好地促進學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前專業(yè)? 實踐課程? 多元評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.003

職業(yè)教育主要是以就業(yè)為導(dǎo)向的，在中職學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進中，除了要考慮持續(xù)提升學(xué)生文化深度和內(nèi)涵高度，還要進一步考慮提升學(xué)生的專業(yè)廣度，以期學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利走上學(xué)前教育相關(guān)的工作崗位，能夠更好地滿足包括幼兒園在內(nèi)的幼兒教育發(fā)展需求。本文以更好地促進中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的全面成長為目標(biāo)，對多元評價在實踐課程評價中的應(yīng)用略作探索。

一、多元評價在中職學(xué)前專業(yè)實踐課程評價中的基本特征

中職學(xué)前專業(yè)實踐課程多元評價的實施，主要目的了為了更好地反映學(xué)生對該課程進行學(xué)習(xí)的一個歷程，以此為基礎(chǔ)來幫助教師不斷地調(diào)整、優(yōu)化、改進教學(xué)，以期盡可能好地為學(xué)生提供符合其職業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)引導(dǎo)。所以，多元評價在中職學(xué)前專業(yè)實踐課程評價中應(yīng)表現(xiàn)出以下特征：

（一）以人為本的價值取向

隨著多元評價在實踐課程中的應(yīng)用，學(xué)生的發(fā)展成為了整個評價所關(guān)注的關(guān)鍵，教學(xué)開始圍繞“素質(zhì)教育”這一關(guān)鍵要素不斷收縮范圍。此時，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強調(diào)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)意志進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在原本考慮完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開始更為積極地考慮學(xué)生智力發(fā)掘、創(chuàng)新精神喚醒、創(chuàng)新能力培養(yǎng)這些方面的問題，并且在具體評價中對學(xué)生的主體作用發(fā)揮予以足夠的尊重。

（二）更為關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展

多元評價涵蓋的范圍變得更廣了，除了要對學(xué)生過去以及現(xiàn)在的具體表現(xiàn)進行評價之外，還要立足于學(xué)生現(xiàn)在所發(fā)生的改變來予以實施，并且進一步考慮一系列積極改變對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展所帶來的有利影響。這個時候，針對實踐課程評價的目標(biāo)、模式、技術(shù)、策略等將會有意識地側(cè)重于學(xué)生的個性發(fā)展，旨在進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，追求的是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及未來工作的不斷完善。

（三）整個評價變得更具彈性

多元化評價下的實踐課程評價，教師既要一如既往地堅持采取科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來進行一系列的客觀評價，又要適當(dāng)?shù)厝谌敫挥休^深層次內(nèi)涵的人文評價，通過對相關(guān)主觀因素的參考來使評價變得更具彈性，以便讓學(xué)生能夠受評價促進而更為努力地去學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)的方式和方法，使學(xué)生的個性發(fā)展得以更好地保障。

二、多元評價在中職學(xué)前專業(yè)實踐課程評價中的應(yīng)用

現(xiàn)在，中職學(xué)前專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)集中于“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵點，主要包括思想品德、文化基礎(chǔ)能力、專業(yè)理論和技能水平、職業(yè)道德修養(yǎng)等多個方面的內(nèi)容，是學(xué)生日后能夠勝任學(xué)前教育相關(guān)工作的重要保證。具體來講，中職學(xué)前專業(yè)實踐課程多元評價策略的制定，需充分考慮要讓學(xué)生獲得多維度及多層次發(fā)展的問題，需要對學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)水平有一個大致的了解，試著采取學(xué)生自我評價、教師綜合評價、用人單位實施第三方評價的方式，基于實踐課程來對學(xué)生的品德素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能這三個方面形成整體評價，既初步掌握當(dāng)前階段教學(xué)實施的具體效果到底如何，又為后續(xù)的教學(xué)實施提供了相應(yīng)的參考。

（一）學(xué)生要積極參與實踐課程多元評價

中職學(xué)前專業(yè)實踐課程多元評價工作的實施，教師會根據(jù)實際需求來開發(fā)出一系列的評價工具，而其中的成長檔案能夠讓學(xué)生更為積極地參與到多元評價之中。通過建立學(xué)生成長檔案，可以使實踐課程評價得以更好地推動，也是多元評價策略的重要參考，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力得到更好的肯定，幫助學(xué)生進一步穩(wěn)固在學(xué)習(xí)中的主體地位，促使學(xué)生更好地去取得成功。

一般來講，中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的成長檔案主要由個人簡歷、專業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)實踐情況、職業(yè)規(guī)劃等部分共同組成，為學(xué)生從入學(xué)以來學(xué)習(xí)情況的最真實記錄。教師可以據(jù)此來創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的多種條件，促使學(xué)生在實踐課程中表現(xiàn)得更為積極。這樣，學(xué)生才會開始以自我評價為主要參考，進一步結(jié)合教師評價與第三方評價，不斷對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行提高，進而得以更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我約束、自由成長。

（二）教師應(yīng)主導(dǎo)實踐課程多元評價

中職學(xué)前專業(yè)實踐課程教學(xué)主要實施于課堂之上，教師會以此來對學(xué)生的思想品德、專業(yè)理論和專業(yè)技能進行更具針對性地引導(dǎo)，并試著通過實施多元評價策略引導(dǎo)的綜合評價來切實有效地搞好后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生的能力得以更好地提高以及確保學(xué)生的個性得以更好地發(fā)展。

教師需基于學(xué)生能力提升來對實踐課程施以綜合評價，以便在后續(xù)更好地發(fā)揮出自身對學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠更好地去對實踐課程進行學(xué)習(xí)。一是教師要以綜合評價的結(jié)果為考量，進一步抓好實踐課程中思想政治、職業(yè)道德、法律法規(guī)等方面的教學(xué)引導(dǎo)，通過一系列實踐教學(xué)活動的開展來使學(xué)生的理論水平得以更好地提高。二是教師要基于綜合評價來更多地考慮實踐課程中所涉及的相關(guān)理論知識，盡可能地將一些幼兒園教學(xué)案例用于實踐課程教學(xué)引導(dǎo)之中，用真正發(fā)生過的真實案例來讓學(xué)生更好地實踐，使得學(xué)生能夠?qū)逃虒W(xué)相關(guān)理論知識有更進一步的理解，令學(xué)生的專業(yè)水平得以進一步提高。三是教師要把握好綜合評價以突出實踐課程中所涉及的一系列專業(yè)技能，以便更好地以學(xué)生個性特點為參考來對后續(xù)的專業(yè)技能教學(xué)進行組織，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂、舞蹈、美術(shù)、講故事等幼兒園教學(xué)中需要用到的相關(guān)專業(yè)技能，確保學(xué)生能夠獲得相對全面均衡的發(fā)展。

教師還需基于學(xué)生個性發(fā)展來進一步進行實踐課程的綜合評價，盡可能地讓每一名學(xué)生的個性特長都能夠得到應(yīng)有的尊重，通過集體教學(xué)活動的開展來讓每一名學(xué)生個體都得到相應(yīng)的鍛煉和成長，使得學(xué)生更為投入地對實踐課程進行學(xué)習(xí)。一是教師要通過綜合評價來確定后續(xù)實踐課程教學(xué)活動的組織方法與方式，盡量保證每一名學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動并將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過合作交流、協(xié)作探究、自主學(xué)習(xí)等方式來學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識以及掌握相關(guān)專業(yè)技能，確保學(xué)生的個性特長能夠獲得更好的強化。二是教師要通過綜合評價來對第二課堂活動進行安排，用豐富的課余生活來對實踐課程教學(xué)形成有效補充，或是讓學(xué)生參與書畫社進一步提高寫字與繪畫的水平，或是讓學(xué)生加入舞蹈社更好地提高舞蹈能力，或是讓學(xué)生進入校園合唱團來更為有效地提高包括歌唱能力在內(nèi)的音樂綜合能力等，促使學(xué)生獲得更為全面的鍛煉與提高。三是教師要基于綜合評價來補充實踐課程教學(xué)，試著將競賽的元素融入到實踐課程之中，通過學(xué)生競爭意識培養(yǎng)、團隊合作競賽強化、專業(yè)技能水平錘煉等手段的實施，使得學(xué)生個性更為張揚。

（三）用人單位要適當(dāng)參與實踐課程多元評價

中職學(xué)校的實踐課程實施，必須要采取 “校企合作”的方式，即用人單位也要適當(dāng)參與到實踐課程多元評價中來。中職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生會在幼兒園實習(xí)中更為自然地將相關(guān)專業(yè)知識和技能應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中，通過與課堂的不斷磨合來獲得已學(xué)知識和技能的有效強化，并將自己的缺點與不足更為直接地暴露出來，使得幼兒園的園長與教師能夠有針對性地施以指導(dǎo)并給予評價，而且這一切又都將會反饋到學(xué)生所進行的實習(xí)以及后續(xù)的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生經(jīng)過總結(jié)與反思來獲得專業(yè)技能和其他綜合能力的進一步提高，幫助學(xué)生提前做好走上工作崗位的準(zhǔn)備。

中職學(xué)校方面會根據(jù)教學(xué)要求來為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實習(xí)手冊，上面有實習(xí)過程中每一個階段的要求與相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園的園長和對應(yīng)的指導(dǎo)教師可以據(jù)此來對學(xué)生的實習(xí)給出一個量化的分數(shù)并寫下相對應(yīng)的評語，以此來實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)的綜合評價。一方面，幼兒園園長主要對學(xué)生的德行操守、專業(yè)技能、綜合表現(xiàn)等進行評價;另一方面，指導(dǎo)教師會對學(xué)生的班級管理能力、專業(yè)技能水平、實際教學(xué)表現(xiàn)等進行評價。這樣，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且結(jié)合學(xué)校專業(yè)教師的引導(dǎo)更好地確定接下來學(xué)習(xí)的具體方向，從而獲得更為全面的成長。

隨著中職學(xué)前專業(yè)實踐課程多元評價的持續(xù)實施，其教育教學(xué)改革得到了足夠好的推動，“職業(yè)”二字得到了更好的強調(diào)，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展變得更為順利。這個時候，中職學(xué)前專業(yè)教育將會帶給學(xué)生文化有深度、內(nèi)涵有高度、專業(yè)有廣度的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獲得更為全面的成長和均衡的發(fā)展，促使學(xué)生能夠更好地參與幼兒教育建設(shè)并推動其更好地發(fā)展。

參考文獻

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