摘 要：隨著當(dāng)今教學(xué)理念的改變，高中地理的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。核心素養(yǎng)是新課程改革下的重點(diǎn)內(nèi)容，為針對核心素質(zhì)教育，需要地理教師及時改變教學(xué)策略、做好教學(xué)布置，就實(shí)際需要分析研究高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理念、深刻掌握其基本內(nèi)涵，以此來有效開展課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新?；诖耍疚膶Ω咧械乩斫虒W(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)模式的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)創(chuàng)新

引言：核心素養(yǎng)即學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展，通過核心素養(yǎng)教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深度理解，并在此過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對實(shí)現(xiàn)其綜合成長有著重大意義。因此，高中地理教師要深刻意識到核心素養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及地理實(shí)踐能力的培育。

一、核心素養(yǎng)培育與高中地理教學(xué)創(chuàng)新必要性

（一）有助于掌握地理原理和規(guī)律。掌握地理原理和規(guī)律有助于提升學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，如在地理必修1第三章關(guān)于水循環(huán)的解釋：水循環(huán)是指自然界的水在大氣圈、巖石圈、生物圈和水圈四大圈層通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動的過程，學(xué)生首先需要自主探究和學(xué)習(xí)關(guān)于水循環(huán)的概念，然后再在教師的引導(dǎo)下對水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、綜合分析，比如地表徑流的影響因素或者水循環(huán)對人類的日常活動會造成哪些影響，通過對這些問題的綜合分析，讓學(xué)生充分掌握水循環(huán)的基本原理，并將其更好的應(yīng)用于生活實(shí)際當(dāng)中。

（二）有助于學(xué)生更好的解決綜合性地理問題。比如在17年的新課標(biāo)一卷高考當(dāng)中：劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，具備較強(qiáng)的耐海水腐蝕性和韌性，經(jīng)常被用作制作船用纜繩和光纜等材料。這類題型雖然表面上沒有涉及到較多的地理知識，但是通過對題干的仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)這類題具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生如果無法理解材料中的隱含信息和地理基礎(chǔ)概念，則無法運(yùn)用所學(xué)知識和平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的地理核心能力解決該問題。所以，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對于提升其解決問題的能力和綜合分析能力有著至關(guān)重要的作用。

二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)理念可以直觀的總結(jié)為兩句話，“學(xué)生是附屬，教師為中心”，學(xué)生長期這種模式下會極易散失其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終難以達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，就當(dāng)下高中地理教學(xué)的情況來看，教師占據(jù)主導(dǎo)還占據(jù)很大一部分，這一灌注式教學(xué)能夠應(yīng)付考試，但一旦放于實(shí)際應(yīng)用或者今后的學(xué)習(xí)，則會適得其反。地理本身就是一個注重記憶和理解的學(xué)科，僅僅只靠單方面的知識灌輸根本無法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，其地理學(xué)習(xí)效率自然得不到顯著提升。

（二）課堂氛圍低迷。當(dāng)下高中地理課堂由于教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，以致于課堂氛圍不佳，師生之間缺乏溝通和互動，教師無法第一時間受到學(xué)生的反饋，無法掌握學(xué)生對知識的獲取程度，進(jìn)而極大的限制了教學(xué)水平的提升。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中地理教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）在教學(xué)活動設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生參與意識和探究意識的主要途徑，能讓學(xué)生在活動探究中實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要注重教學(xué)活動設(shè)計，比如在高中地理必修2第二章節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，老師可以把全班的學(xué)生分為幾個小組，每組五到六人，讓學(xué)生自行組織語言討論自己家鄉(xiāng)城市的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在此環(huán)境中積極性大大增加，教師從中鼓勵學(xué)生遇到不懂的問題學(xué)會提問，極大的發(fā)散學(xué)生的思維，在初步探討后，學(xué)生已經(jīng)了解和掌握各具特色的城市結(jié)構(gòu)，教師在此過程中結(jié)合實(shí)例解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的差距，并利用情景模擬來給學(xué)生創(chuàng)造出一個相應(yīng)的場景，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握知識的同時，鍛煉自己的觀察能力。具體而言，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生分別說出自己周圍地區(qū)城市結(jié)構(gòu)的分布情況和形成原因，然后讓學(xué)生就周圍地區(qū)展開積極討論，如此一來，學(xué)生就會快速融入教學(xué)活動中，并在此過程中巧妙的提升自身的實(shí)踐能力。

（二）在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)驗教學(xué)同樣是增強(qiáng)地理的重要組成，通過實(shí)驗研究，能將地圖直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀和讀圖能力。例如在“地球的表面形態(tài)”的地圖教學(xué)中，針對流水地貌和風(fēng)成地貌，教師可以利用團(tuán)隊合作進(jìn)行地貌設(shè)計，一位學(xué)生負(fù)責(zé)利用竹片進(jìn)行地貌設(shè)計，一位同學(xué)負(fù)責(zé)查閱資料，找出流水地貌的形成原因，另外一位同學(xué)負(fù)責(zé)探究，通過小組合作，有效提升實(shí)驗教學(xué)效率，在實(shí)驗完成后，還可以組織學(xué)生自我審核評估實(shí)驗觀察中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，培育創(chuàng)新意識，養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作的好習(xí)慣，通過團(tuán)隊小組內(nèi)組員的相互幫助和學(xué)習(xí)還可以有效的提高實(shí)驗效率，組內(nèi)成員相互監(jiān)督，優(yōu)生帶動成績較差的學(xué)生，共同進(jìn)步，通過有效的實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）在讀圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中地理地圖內(nèi)容十分豐富，既包含了水文、地質(zhì)，也包括了農(nóng)業(yè)工業(yè)及氣候，內(nèi)容多元化，涵蓋范圍廣闊，因而，培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力就顯得十分重要。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了地圖教學(xué)的重要性，并將讀圖能力作為地理核心素養(yǎng)的組成部分之一，且地圖知識在高考中占據(jù)比重較大，學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱直接影響到高考能力。其次，地圖在教科書中同樣占據(jù)重大比重，通過地圖學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的空間想象能力和事物分析能力。然后，地圖呈現(xiàn)的形式多元化，能夠有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，地圖是知識的直觀體現(xiàn)。能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維能力，并在讀圖過程中實(shí)現(xiàn)和理論知識的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其對知識的有效記憶、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生能夠有效處理一些復(fù)雜的地理問題。此外，直觀的地圖還能讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，有利于發(fā)揮地理課堂教學(xué)效果，保證整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師要注重地圖教學(xué)的重要性，通過地圖教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受地理的廣闊空間、大尺度，感受到自然界的真實(shí)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”教學(xué)中，氣旋和反氣旋是教學(xué)重難點(diǎn)，需要學(xué)生用簡單的語言進(jìn)行描述，掌握氣旋和反氣旋的特征及形成概念，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖、概念解決問題，讓學(xué)生通過理論知識和地圖的雙重作用，有效解決地圖問題，無形中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。最后，繪圖同樣是地理核心素養(yǎng)的組成之一，需要學(xué)生能夠手動繪圖，從最簡單的輪廓圖、示意圖到一些較為復(fù)雜的地形圖和河流圖，在學(xué)生初步掌握簡單繪圖之后，讓其將一些地理原理圖、分布圖繪制下來，讓學(xué)生在繪畫過程中增強(qiáng)對地理要素的理解和掌握，有效促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解和吸收，增強(qiáng)其繪圖能力和地圖學(xué)習(xí)能力。

（四）在學(xué)生反思和比較中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要注重反思，通過對比和反思達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，具體是通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握同一種題型，當(dāng)學(xué)生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決。此外，對比教學(xué)也是一個培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的捷徑，高中地理教材中含有許多較為相似的地理概念，比如在必修1自然地理章節(jié)，其中的地表形態(tài)章節(jié)中有風(fēng)力作用和風(fēng)化作用兩個相似概念，即存在一定的聯(lián)系，也存在較大的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易混淆，教師就可以通過比較分析區(qū)分兩者的差異，達(dá)到理清兩者作用本質(zhì)特征的目的。

（五）在提問過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂提問同樣是激發(fā)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)其思維能力的重要手段，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在高一地理必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時，教師提出問題：“同學(xué)們知道我們?nèi)蛞还灿卸嗌賯€圈層嗎？我們所處的地表又屬于哪個圈層呢？”提到這種常識性問題，學(xué)生們通常都會積極討論，積極性將會大幅度提升，然后有的同學(xué)就會說：“一共六個圈層！我們生活在生物圈內(nèi)。”教師再笑著點(diǎn)頭：“這位同學(xué)答的很對，其他同學(xué)呢？有沒有不一樣的看法？”就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生積極提問、敢于提問。如果學(xué)生遇到難以理解的部分，教師可以微笑著說：“遇到不懂的部分不要慌，同學(xué)們可以盡情提出來，老師幫你們解答?！边@樣帶著指導(dǎo)的積極鼓勵，不僅能讓學(xué)生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，讓他們在以后的課程中更加積極的思考并提出問題，全面提升其地理的學(xué)習(xí)興趣，并通過師生互動探究，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識。

四、總結(jié)與展望

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合成長的重要途徑，因此，地理教師要深刻意識到核心素養(yǎng)的重要性，及時創(chuàng)新教學(xué)體系、拓展教學(xué)內(nèi)容，全面提升地理教學(xué)的實(shí)效性?？傊?dāng)下高中地理課堂還存在教學(xué)理念守舊、忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，在新課程改革的大環(huán)境之下，高中地理教師必須要在課程設(shè)計、教學(xué)反思和知識總結(jié)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)作為學(xué)生疑難解答的鑰匙，讓學(xué)生收獲知識的同時也能夠?qū)⒅R付諸于實(shí)踐，并讓學(xué)科核心素養(yǎng)伴隨學(xué)生今后的人生，為他們未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉明太（1981.7），男，漢，山東省聊城市，本科，中教一級教師。研究方向：高中地理