黃琴

【摘要】教學(xué)過程當(dāng)中的復(fù)習(xí)部分是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，復(fù)習(xí)的這個(gè)過程可以幫助學(xué)生們梳理已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固和學(xué)習(xí)，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率得到提升。并且在復(fù)習(xí)的過程中可以將學(xué)生已經(jīng)遺忘或者是變得模糊的知識(shí)進(jìn)行一遍強(qiáng)有力的深入學(xué)習(xí)。以溫故知新為宗旨的復(fù)習(xí)課，不僅要在教學(xué)過程中做到溫故，還應(yīng)該做到知新，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，從而使學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中讓學(xué)習(xí)效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí)語文;復(fù)習(xí)策略;溫故知新

六年級(jí)在小學(xué)教育階段屬于最高年級(jí)，所以在小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)課程對(duì)于學(xué)生們提高語文素養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，它可以決定小學(xué)階段的語文教學(xué)效果，為以后階段的語文教學(xué)做好鋪墊，提供幫助。但是目前在大多數(shù)學(xué)校中教師的復(fù)習(xí)課程大多都是題海戰(zhàn)術(shù)，教師對(duì)復(fù)習(xí)也只是停留在鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)上面，加強(qiáng)一下記憶而已，沒有做到知新，整體來說是比較枯燥的，而且大多是機(jī)械化的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)過程就會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率沒有預(yù)期的高。

1.構(gòu)建動(dòng)態(tài)復(fù)習(xí)框架

1.1明確教學(xué)目標(biāo)

在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注意學(xué)生語文素養(yǎng)和文化品位的培養(yǎng)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在構(gòu)建動(dòng)態(tài)復(fù)習(xí)框架的過程中應(yīng)該將每個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，能夠體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性和階段性，例如：識(shí)字與寫字、閱讀與理解相結(jié)合，盡最大可能做到知識(shí)與能力、情感和道德、過程和方法相互融匯。

1.2凸顯基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“能具體明確，文從字順的表達(dá)自己的意思，根據(jù)日常需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”等所以如果想要落實(shí)與語文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，就要從三維目標(biāo)的整體定位上著手，例如：字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫，針對(duì)不同的能力知識(shí)進(jìn)行整合。

1.3能夠體現(xiàn)出知識(shí)創(chuàng)新

在語文的日常教學(xué)中體現(xiàn)著豐富的創(chuàng)新空間，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的情況選擇合適的切入點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國文化的博大精深，關(guān)注當(dāng)下時(shí)政。所以教師在復(fù)習(xí)課程過程中不僅要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的還要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到日常生活中，根據(jù)不同的情況，能夠做出不同的做法。

2.梳理整合復(fù)習(xí)知識(shí)

2.1教師引導(dǎo)學(xué)生

有一位老師打過這樣的一個(gè)比方：日常的教學(xué)過程就好像是砍柴放在山坡上晾曬，然后復(fù)習(xí)的過程就是將晾曬好的柴火進(jìn)行分類整理，所以在復(fù)習(xí)的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的有序排列整合，從而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師也可以在日常的練習(xí)或者作業(yè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們知識(shí)薄弱的地方，在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行強(qiáng)化。

2.2學(xué)生自主整理

每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握都是不一樣的，如果讓學(xué)生們自己進(jìn)行整理知識(shí)，可以針對(duì)自己沒完全掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效達(dá)到強(qiáng)化，如果自己解決不了的問題可以進(jìn)行小組討論，小組討論解決不了的可以再由老師進(jìn)行指導(dǎo)解決。這樣的做法，夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，增加了學(xué)生們?cè)谡n堂的參與感。

3.設(shè)計(jì)合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容

3.1重視積累

語文科目是一項(xiàng)文學(xué)類科目，平時(shí)的積累對(duì)于語文來說是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)途徑，尤其是在復(fù)習(xí)過程中，之前所積累的知識(shí)就體現(xiàn)出來重要的作用，如果平時(shí)積累的好，那么在復(fù)習(xí)過程中可能就會(huì)變得很輕松，如果平時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中沒有那么的注重積累，那就會(huì)在復(fù)習(xí)過程中變得很吃力。

3.2體現(xiàn)綜合

綜合是語文學(xué)科的一大特征，在復(fù)習(xí)的過程中盡量做到綜合，這樣對(duì)于復(fù)習(xí)的結(jié)果來說是有很大幫助的，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況在正確理解課程目標(biāo)之后，將學(xué)科知識(shí)于生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生們更好的掌握知識(shí)并且可以熟練度運(yùn)用到日常生活中。

3.3展現(xiàn)學(xué)生的智慧水平

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都不一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下，自己的個(gè)性得到應(yīng)有的發(fā)展，展現(xiàn)出自己的智慧水平。

4.選擇合適的復(fù)習(xí)方法

4.1補(bǔ)缺法

在日常的教學(xué)過程中，由于受到了教學(xué)任務(wù)的限制，很多教師會(huì)在教學(xué)過程中選擇刪減一些沒有那么重要的知識(shí)然后進(jìn)行教學(xué)，但是為了學(xué)生們能夠充分的掌握知識(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行補(bǔ)充，這樣補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的記憶里會(huì)比一開始就教授的知識(shí)記憶的更深刻。

4.2比較法

溫故和知新，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械化教學(xué)就可以達(dá)到的，教師可以在新知識(shí)和舊知識(shí)當(dāng)中尋找差別，然后通過比較的方法在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中教授學(xué)生，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主的比較出差異，這樣的復(fù)習(xí)方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

4.3遷移法

遷移法就是將以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)遷移到新學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中，也可以在遷移的過程中向其他的方面去拓展，這樣的方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，增加復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語：

在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生們年齡偏小，性格還未完全養(yǎng)成，所以教師在教學(xué)過程中是要付出很多的心血與努力的，對(duì)于小學(xué)語文這個(gè)學(xué)科來說，也是尤為重要的，這門學(xué)科可以為以后多方面教學(xué)做鋪墊，提供幫助，也可以為學(xué)生們的身心發(fā)展和以后是學(xué)業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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