鄧慧蓮

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)與其他國(guó)家的交流日益頻繁，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高。其實(shí)英語(yǔ)作為高中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，理應(yīng)受到學(xué)校和教師的重視，而英語(yǔ)閱讀的教學(xué)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要內(nèi)容也應(yīng)該應(yīng)引起教師的重視，因?yàn)椤伴喿x”上承“聽英語(yǔ)”下接“說(shuō)英語(yǔ)”，所以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。近年來(lái)，高考越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考察，所以要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，以為提高英語(yǔ)的綜合水平奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);高效課堂;具體策略

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行趣味性的閱讀教學(xué)，尤其有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀英語(yǔ)課文的能力，作為教師也要深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必然基礎(chǔ)，還有助于擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以及提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而樹立學(xué)生的英語(yǔ)自信。那么，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)課堂中，我們應(yīng)該具體采取怎樣的具體策略進(jìn)行實(shí)際教學(xué)呢？這也是接下來(lái)即將探討的內(nèi)容。

一、運(yùn)用歸納教學(xué)法，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀技巧

高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，尤其是到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主閱讀的能力，所以這時(shí)候教師就要做好為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)的引導(dǎo)工作，以運(yùn)用歸納教學(xué)法，來(lái)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)閱讀技巧，進(jìn)而在一定程度上使得學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解的準(zhǔn)確度都能夠得到進(jìn)一步的提高，要順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的改革背景，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

例如，在教授“The United Kingdom”時(shí)，我會(huì)針對(duì)不同的題目類型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)不同的閱讀技巧，比如，針對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)的閱讀題型，我會(huì)要求學(xué)生先擴(kuò)大閱讀詞匯量，并在解答此類題目的過(guò)程中，學(xué)會(huì)篩選重要信息和抓住關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，不管題目設(shè)問(wèn)的方式如何，答案一般都是可以在原文中直接找到，然后我會(huì)注重提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的閱讀習(xí)慣。再如，針對(duì)一些需要推理才能得出答案的閱讀題目，我會(huì)注重對(duì)學(xué)生對(duì)文字表面的分析和歸納能力的培養(yǎng)，并以本節(jié)課程的教材課文為例，先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文并進(jìn)行總結(jié)歸納來(lái)得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用常識(shí)來(lái)合理推斷的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

其實(shí)對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，所以如果在這個(gè)階段，還讓學(xué)生只學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)的話，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)是沒(méi)有作用的。我們作為教師，應(yīng)該在有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣。比如，我們可以為學(xué)生推薦一些美劇或者英語(yǔ)名著書籍來(lái)在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)鑒賞能力。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)再把學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)作為一種壓力，而是更加積極主動(dòng)地進(jìn)入到之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

例如，在教授“Making the news”時(shí)，我講完課文的大致內(nèi)容之后，向?qū)W生們提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家在看到這個(gè)課文題目時(shí)，能夠猜到這篇課文主要講的內(nèi)容是什么嗎？”在學(xué)生踴躍回答之后，給予學(xué)生鼓勵(lì);“是的，大家說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)，這就說(shuō)明你們是真正的理解課文內(nèi)容了，請(qǐng)大家利用課下時(shí)間進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀來(lái)總結(jié)兩者的不同點(diǎn)?！边@種利用學(xué)生的求知欲和興趣愛(ài)好進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的策略，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也是具有重要作用的。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，以寫促讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同樣，寫作也可以達(dá)到鞏固學(xué)生閱讀知識(shí)的效果，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，是需要一定的詞匯量和閱讀基礎(chǔ)的，這就必然要求學(xué)生去展開一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以把閱讀與寫作有效地整合起來(lái)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫讀后感或者閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)駕馭語(yǔ)言的樂(lè)趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在。

例如，在教授“First aid”時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生在閱讀課文教材的過(guò)程中標(biāo)記出自己覺(jué)得優(yōu)美的句子，并學(xué)習(xí)這些句子的語(yǔ)法和用詞方法，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中掌握情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的基本用法，這在學(xué)生進(jìn)行閱讀答題的過(guò)程中起著重要的作用。所以為了鞏固學(xué)生這一方面的知識(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生把課文中的“情態(tài)動(dòng)詞”都標(biāo)記出來(lái)，然后再為學(xué)生進(jìn)行講解，并在課程的最后，為學(xué)生布置寫作作業(yè)：“要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的用法的知識(shí)來(lái)進(jìn)行寫作，”這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中必然會(huì)先去讀透課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到以寫促讀的教學(xué)效果。

總之，閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式以在符合學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，豐富閱讀教學(xué)模式以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的反感心理和畏懼心理，以及通過(guò)廣泛的課外自主閱讀和閱讀訓(xùn)練來(lái)使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力能有所提高，讓學(xué)生知道適合自己的閱讀技巧，從而使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，達(dá)到提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的目的。

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湖北省襄陽(yáng)三