蔣海峰

摘要：教師教學中的根本任務就是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）同樣指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。小學信息技術作為一門實踐性、操作性極強的學科，教師在教學過程中，應用最廣泛的便是“任務驅動”教學法。本文根據小學信息技術的學科特點，并結合小學生的學習規(guī)律以及心理特征，針對“任務驅動”教學法中的一些問題提出實踐改進措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學信息技術;任務驅動法;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-239

所謂“任務驅動”教學法就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習的一種實踐活動?！叭蝿镇寗印苯虒W法以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式?！叭蝿镇寗印苯虒W法的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境→確定問題（任務）→自主學習、協(xié)作學習→效果評價。

一、構建任務整體框架，明確學生完成目標

愛玩是孩子們的天性，筆者的孩子也是如此。每當要給他一個新的樂高玩具時，因為孩子對于樂高的喜歡，會讓孩子的注意力會變得非常集中，不管筆者說什么，孩子都會聽得全神貫注，甚至能做到一字不差的記下來。同樣的方法，我們也可以運用在小學信息技術課堂上。學生是非常喜歡信息技術這一門課程的，特別是可以操作計算機的的時候。教師應該運用智慧，在學生動手操作前，在學生注意力最集中的時候，創(chuàng)設情境，提出問題及需要完成的步驟（不需要涉及具體如何操作），以及最后需要達成的目標。須知，良好的開端，是成功的一半，教師一定要把握好最初的幾分鐘。

（一）解決學生個體差異，促進學生發(fā)展

每個學生是不同的個體，存在著差異，完成相同任務的時間是不一樣的。以往的“任務驅動”教學法是教師提出一個任務，學生自主探究、解決問題，然后教師或學生總結歸納，教師再提出一個新的問題讓學生思考。在這個過程中，筆者經常看到這樣一個現(xiàn)象：速度快的同學，已經做完，無所事事;速度慢的同學，沒有完成，冥思苦想;教師往往折中選擇，適時叫停，總結歸納。這樣的教學，既限制了一部分學生學習能力的發(fā)展，又沒有讓另一部分學生完成知識的建構和操作技能的掌握。

（二）解決教師課堂管理，提高課堂效率

信息技術是一門操作性非常強的學科，在課堂上經常需要學生進行各種操作，是一種開放性的課堂。開放性的課堂也是教師擔心的地方，因為課堂更“活”了，課堂中總會出現(xiàn)學生干擾他人的現(xiàn)象，這就導致老師想放又不敢放。這也是為什么以往“任務驅動”教學法設置一個任務環(huán)節(jié)之后，教師需要總結歸納的一個重要原因。教師就是怕一旦放手，會導致學生和課堂的不可控制。經過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，干擾他人學習的學生主要有以下三類：第1類是沒有操作興趣的同學，第2類是不會操作的同學，第3類是已經完成但不知道接下來做什么的同學。

對于第1類學生，教師要想方設法激發(fā)其學習主動性，設計學生感興趣和重視的評價體系（本人后面會講到）。對于第2類學生，教師要引導這類學生主動學習，可以看書、看教師提供的課件解決問題，也可以問旁邊同學和老師。對于第3類學生，前面已經說過，教師從整體構建任務框架，明確學生完成目標，從而讓已經完成當前任務的學生知道接下來應該做什么。

二、改變任務評價方式，激發(fā)學生學習興趣

（一）學生等級晉升制度

體驗成功是人類的普遍需要?，F(xiàn)在網絡游戲之所以流行，其中很大一部分原因就在于等級提升給玩家?guī)砹顺晒Φ捏w驗。對于學生來說，體驗成功同樣有著重要的意義。一方面，成功可以讓學生獲得自我確認，獲得積極的自我認同：“對，這就是我，我成功了！”另一方面，學生一旦獲得了成功的體驗，就會有高漲的熱情和自信，越自信、越努力、超成功，從而形成良性循環(huán)。

信息技術課堂中，教師同樣可以引入學生等級升級制度。從出勤、聽講、課堂表現(xiàn)等都可以用一定的分值來衡量。學生的積分滿足一定條件時，學生的等級就可以晉級。當然，在設置等級加分時，教師要注意學生之間的區(qū)分，但又不能讓學生拉開太大的差距，具體可以加大基礎分的比重和縮小附加分的比重。有研究表明，一個人越接近成功的時候，注意力就會越集中，從而讓自己處于一種積極的、有效的精神狀態(tài)，就會越容易取得成功。

（二）學生評價與作品展示

教師每次把學生的作品收集起來，在下次課前，可以通過極域電子教室中的考試系統(tǒng)，讓學生來進行評價。新穎的評價方式既增加了評價的客觀性，又讓學生有極大的參與感，使評價效果更理想。

教師可以將其中的一些優(yōu)秀作品打印出來，張貼在該學生本班教室后面的學生園地中。當學生看到自己作品被展示，被人肯定，會極大激發(fā)學生的自信心。同樣，那樣沒有展示的學生則會下定決心，在下次課堂認真努力，同樣讓人充滿期待。需要注意的是，教師可以設置一個最佳進步獎或最努力表現(xiàn)獎，有些同學雖然一直沒有展示的機會，但教師要肯定這些學生的付出，正確引導，同時保護學生的自尊心。

（三）結果驅動學生學習

信息技術課堂的每一步操作都具有挑戰(zhàn)性，當學生按照預定目標，一步步完成操作任務時，那種成功的喜悅是不用形容的。同時，配合學生等級制度、作品評價及展示，對學生主動、自主學習將會形成一種正強化。在課堂開始，教師從任務布置出發(fā)，引領學生完成作品，獲得成功體驗。在課堂結束，教師多方面肯定、激發(fā)學生積極性，從而為下一次課的引領打下最堅實的基礎。

小學信息技術課堂中“任務驅動”教學法的應用，要求教師從學校實際出發(fā)，設計教學任務。同時，教師設計的基礎任務具有可操作性，是在學生的能力范圍之內能夠完成的，另外可以適當增加拓展性的任務。時代在發(fā)展，技術在改進，學生身心發(fā)展特點也在變化。教師也學會改變，信息技術課堂教學同樣不能一成不變，要與時俱進、總結歸納，并且引導學生思考與創(chuàng)新。

參考文獻

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[2]黃錚.任務驅動法在小學信息技術教學中的應用[J].當代教研論叢，2016（05）

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（浙江省嵊州市鹿山小學教育集團）