付雁南

摘要：《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)八單元出現(xiàn)的第一篇文言文。教授《司馬光》一文，教師就應(yīng)該結(jié)合中段特征，做到心中有課標(biāo)，手中有教材，腦里有要素，眼里有學(xué)生。在學(xué)生認(rèn)知與文本特質(zhì)之間巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)他們通過自身努力朝著自己的最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，助力古文課堂學(xué)習(xí)的深度和高效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 文言文;學(xué)習(xí)支架;深度學(xué)習(xí);思維

《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)八單元出現(xiàn)的第一篇文言文，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，感受文言文語言魅力，掌握學(xué)習(xí)文言文方法，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀文本，也是更早地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收民族文化智慧的一次體現(xiàn)。

如何在支持學(xué)習(xí)語境下進(jìn)行文言文教學(xué)，使課堂往深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)是師者需要著力思考和實(shí)踐的。為此，我著力在提升學(xué)習(xí)趣味、推動(dòng)言語生命、促成高階思維三個(gè)維度上構(gòu)建。執(zhí)教《司馬光》一課后，我對(duì)基于真實(shí)起點(diǎn)的、構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的語境和系統(tǒng)的語文課堂學(xué)習(xí)有了更深的感悟和心得。

一、教學(xué)大致流程

（一）導(dǎo)入故事

1.師生對(duì)讀詩句、對(duì)聯(lián)。

2.認(rèn)識(shí)文體和主人公 ，指導(dǎo)書寫“司”;讀課題。

（二）讀通故事

（三）讀懂故事

1.回顧學(xué)習(xí)方法：借助注釋

2.出示默讀提示：默讀課文，借助注釋，想想每句話的意思，再小聲地講給自己聽。

3.讀懂“群兒戲于庭”

語運(yùn)用。群兒戲于（）。群兒（）于庭。

4.想象，指導(dǎo)讀。

5.讀懂“一兒登甕，足跌沒水中?！?

辨別“缸”和“甕”

成語補(bǔ)充：（）中捉鱉;（）聲（）氣。

6.讀懂“跌”和“登”

會(huì)意識(shí)字：跌。

字理識(shí)字：“登”，師范寫。

設(shè)疑：“跌”和“登”字里都有腳，它們有什么不同？

7.體會(huì)群兒心情，指導(dǎo)朗讀。

8.讀懂“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。

想象“眾皆棄去”的畫面。

9.讀懂“光持石擊甕破之”。

角色體驗(yàn)讀懂。理解“之”。

10.讀懂“水迸，兒得活”。

給插圖配文字

師生對(duì)讀：水流 /水涌 /水迸

（四）背誦課文

1.欣賞故事。（視頻） ? 2.書簡(jiǎn)讀。 3.減字讀。

（五）講故事，發(fā)現(xiàn)文言文語言特點(diǎn)。

（六）評(píng)價(jià)司馬光。

（七）寫字教學(xué)

二、教學(xué)感悟與心得

（一）多讀求熟 以熟求通：激發(fā)文言學(xué)習(xí)的趣味和動(dòng)力

開課，在師生對(duì)讀的小游戲 “我說你對(duì)”中，學(xué)生不僅溫習(xí)了舊知，而且在濃厚的古文的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入課堂。課中，學(xué)生在自讀、聽讀、跟讀、齊讀中突破了音難字并讀出了古文的韻律美，讀出了文中人物的心情。在體會(huì)“光持石擊甕破之”時(shí)，學(xué)生不由自主站起來“持石擊甕”，將畫面感讀出來了，他們已經(jīng)把自己當(dāng)成故事中的主人公小司馬光了，這已然是趣味盎然地誦讀了。課尾，學(xué)生不論是讀竹簡(jiǎn)，減字讀還是看老師獎(jiǎng)勵(lì)的故事視頻，在精心搭建的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架中， 學(xué)生的朗朗讀書聲貫穿整堂課，“熟讀成誦”這一文言重要教學(xué)目標(biāo)也就順理成章地達(dá)成了。

（二）多維語境 切實(shí)語用：推動(dòng)言語生命的勃發(fā)與嬗變

整堂課，學(xué)生真實(shí)走進(jìn)文本，在切切實(shí)實(shí)的語用樣態(tài)過程中，達(dá)成多樣化的語用習(xí)得，學(xué)得充分學(xué)得飽滿。

課中，對(duì)“甕”字在成語“甕中捉鱉”“甕聲甕氣”中的使用，孩子們?cè)凇皥D”這一小小支架下，很迅速就猜出了兩個(gè)成語，且感受到700多年前的這些漢字依然活在今天的語言中，意思基本沒變，豐富了自身的語言積累。對(duì)于“跌”和“登”字等學(xué)習(xí)，老師著力引導(dǎo)學(xué)生品析二字不同的地方，教學(xué)目標(biāo)不僅止步在發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字都與腳有關(guān)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生走向了深度學(xué)習(xí)，挖掘出字形中藏著的小玄機(jī)——有些漢字雖然有相同的部首，但細(xì)琢磨字義，也有細(xì)微差別。這是老師對(duì)文本的深度解讀，同時(shí)也是在文化傳承中完成了語言積累，非常亮眼。

（三）提供支持 啟發(fā)探究：促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展

本節(jié)課，學(xué)生不停呈現(xiàn)思維過程，在思維碰撞中展示思維結(jié)果，讓思維可視化。

在教學(xué)“光持石擊甕破之”時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)司馬光的“持石擊甕”，并把自己當(dāng)時(shí)是怎么想的心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來，老師欣喜地看到學(xué)生豐富的心理活動(dòng)就是故事中小司馬光當(dāng)時(shí)救人心切的想法，助學(xué)小支架讓學(xué)生的思維可視并朝向高階攀升。

在達(dá)成“用自己的話講故事”這一重要教學(xué)目標(biāo)，發(fā)言的學(xué)生對(duì)“自己的話”認(rèn)識(shí)較片面。學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，恰是老師搭支架時(shí)。因此，根據(jù)學(xué)情，順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生勾連舊知，鏈接二年級(jí)講故事的方法，再應(yīng)勢(shì)而教，提供支架——“借助注釋”“結(jié)合圖片”兩種講故事的主要方法，在這樣的助學(xué)系統(tǒng)下，學(xué)生講的故事不僅讓在場(chǎng)聽課者頭腦中有畫面，更在述中識(shí)人，品悟形象，獲悉了古人智慧。

（四）反思改進(jìn) 不懈追求：構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的語境和系統(tǒng)

回顧整堂課，仍有可以提升處。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出漢字的形是有意義的，應(yīng)該繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生感受漢字音韻的意義。如：在交流“眾皆棄去”時(shí)，老師可通過范讀啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“棄”和“去”兩個(gè)入聲字讀時(shí)又短又快，像極了“眾兒”一哄而散的樣子，從而感受漢字音韻的意義。第二，更希望打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光讓“水離人”這一逆向思維的可貴，讓人物形象更加立體。

總之，支持語境下的文言文教學(xué)就應(yīng)該用好這把“金鑰匙”：授之以魚不如授之以漁，要教文言文學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生言語能力。”作為語文教師，要把更多誦讀、思考、表達(dá)的語文活動(dòng)時(shí)間還給學(xué)生;要從環(huán)境、知識(shí)、程序各方面給學(xué)生搭建更多的支架，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者、支援者、支助者，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，更輕松，更得法，才能真正保有學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)持續(xù)的熱情與動(dòng)力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐曉曉. 以"支架"助力文言文學(xué)習(xí)——以《伯牙鼓琴》一課教學(xué)為例[J]. 教育視界， 2020（14）.

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