謝越梅

摘? 要：本文結(jié)合《考試說(shuō)明》對(duì)概要寫(xiě)作的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以人教版高中《英語(yǔ)》選修七Unit5 KEEP IT UP， XIE LEI為例，闡述如何運(yùn)用“AEPL”模式有效開(kāi)展讀寫(xiě)課教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生提高概要寫(xiě)作能力，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);概要寫(xiě)作;AEPL教學(xué)模式

一、引言

寫(xiě)作部分主要考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中包括寫(xiě)作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。主要考試形式就包括概要寫(xiě)作：考生閱讀一篇材料，然后根據(jù)材料內(nèi)容寫(xiě)一份概要。教育部考試中心發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》）中指出，概要寫(xiě)作所選閱讀材料的長(zhǎng)度在350個(gè)詞以?xún)?nèi)，體裁以說(shuō)明文、議論文和記敘文為主，該題型的寫(xiě)作要求為閱讀短文，然后根據(jù)其內(nèi)容寫(xiě)一篇60詞左右的內(nèi)容概要。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從四個(gè)維度來(lái)描述：（1）理解文本的準(zhǔn)確性與涵蓋要點(diǎn)的全面性;（2）使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;（3）語(yǔ)句間連接成分的有效性;（4）內(nèi)容表達(dá)時(shí)語(yǔ)言使用的獨(dú)立性。

由此可見(jiàn)，概要寫(xiě)作重點(diǎn)考查考生的語(yǔ)篇概括能力、結(jié)構(gòu)把握能力及關(guān)鍵信息的轉(zhuǎn)述能力，對(duì)考生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力提出了較高的要求。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中聚焦于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)?；谖倚Ｕn題組對(duì)高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作AEPL模式的總結(jié)，筆者以人教版選修七Unit5 KEEP IT UP， XIE LEI閱讀材料為例，通過(guò)闡釋“AEPL”模式、詳解教學(xué)過(guò)程，具體說(shuō)明從教學(xué)實(shí)操層面如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作。

二、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作“AEPL”模式的理論總結(jié)與實(shí)施步驟

筆者所在課題組將高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作的方法精煉總結(jié)成“AEPL”教學(xué)模式，其中A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提煉關(guān)鍵信息;P代表paraphrasing，同義改寫(xiě);L代表linking，句際銜接。

概要寫(xiě)作可分為閱讀和寫(xiě)作兩大步驟，先輸入后輸出。在閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行文本的分析（analyzing）和關(guān)鍵信息的提煉（extracting）;在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，運(yùn)用同義改寫(xiě)（paraphrasing）和句際銜接（linking）。具體而言，閱讀的實(shí)施步驟為，看段首段尾尋找段落主題句;劃標(biāo)志詞匯（邏輯詞、觀點(diǎn)詞、重復(fù)出現(xiàn)的詞、獨(dú)一無(wú)二詞等）尋找被強(qiáng)調(diào)的信息，即重點(diǎn)信息;寫(xiě)作的步驟為利用SSR原則進(jìn)行同義改寫(xiě)，整合潤(rùn)色，其中S代表synonyms，換同義詞;第二個(gè)S代表sentences，換句型;R代表Reverse，換語(yǔ)態(tài)、換主語(yǔ)、抽象具體概念互換等。然后補(bǔ)邏輯詞，串信息句，做好句際銜接。

三、“AEPL”模式下的讀寫(xiě)課教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“KEEP IT UP， XIE LEI”是一篇新聞報(bào)道，體裁為說(shuō)明文，以中國(guó)學(xué)生謝蕾獨(dú)自在倫敦留學(xué)時(shí)適應(yīng)新生活、新學(xué)習(xí)方式的經(jīng)歷為例，說(shuō)明了出國(guó)留學(xué)應(yīng)該關(guān)注的若干問(wèn)題：精心準(zhǔn)備、面臨的困難、住宿選擇、學(xué)術(shù)要求以及課外的社交活動(dòng)等。該篇文章主題意義鮮明，文章脈絡(luò)清晰，詞匯與邏輯對(duì)學(xué)生而言難度中等，具有較高的信度和效度，適合用作概要寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)分析

1.Analyzing：辨析文章結(jié)構(gòu)，梳理內(nèi)容主線(xiàn)

首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理解文章大意。教師先從題目入手，詢(xún)問(wèn)主人公身份，通過(guò)補(bǔ)全標(biāo)題a Chinese student who fits in well? with the study in London .，迅速切入本文話(huà)題“出國(guó)留學(xué)”;教師繼續(xù)提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)文本體裁;繼續(xù)深挖，詢(xún)問(wèn)段落大意，通過(guò)補(bǔ)全段落主題詞，厘清文章結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)及主旨大意。

Para1. Xie Lei， a Chinese student is studying in? London .

Para2. Xie Lei is taking a? preparation course .

Para3. Xie Lei finds it? difficult? to study abroad.

Para4. Living with? a host family? is beneficial.

Para5. The preparation course and her tutor help her to meet? the academic requirements .

Para6. Xie Lei has new plans for her? social life? .

Para7. The author gives Xie Lei the best? wishes .

2.Extracting：提煉關(guān)鍵信息，初探段落中心

教師追問(wèn)學(xué)生，剛才的段落主題詞是如何得到的？具體運(yùn)用了什么閱讀技巧？引導(dǎo)學(xué)生回憶提煉關(guān)鍵信息的技巧。然后教師拋出難度更高的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用上述技巧，定位各段的主題句并以整句呈現(xiàn);必要時(shí)對(duì)信息進(jìn)行刪減整合，但強(qiáng)調(diào)要盡量忠實(shí)于原文。

學(xué)生完成下表：

3.Paraphrasing：整合同義改寫(xiě)，靈活表達(dá)要點(diǎn)

經(jīng)過(guò)閱讀環(huán)節(jié)的分析和提煉，學(xué)生得出較為全面的段落大意，初步達(dá)到了《考試說(shuō)明》中要點(diǎn)齊全的原則。說(shuō)明中要求考生寫(xiě)一篇60詞左右的內(nèi)容概要，也同樣提及“內(nèi)容表達(dá)時(shí)語(yǔ)言使用的獨(dú)立性”這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這就要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)轉(zhuǎn)述各段要點(diǎn)，并基于文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作策略進(jìn)行刪減整合潤(rùn)色。在此步驟教師引導(dǎo)學(xué)生利用SSR原則來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)等的變化，Synonyms，換同義詞;Sentences，換句型;Reverse，換語(yǔ)態(tài)、換主語(yǔ)、抽象具體概念互換等。

教師示范如下，本文是總分總結(jié)構(gòu)，段1的主題句同時(shí)也要起到總起全文、引入話(huà)題的作用，通過(guò)換主語(yǔ)、具體換抽象，整句可修改為We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei’s experience.

段落3講述謝蕾生活上的困難，段落5為學(xué)業(yè)上的困難，可用difficulty來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。通過(guò)換同義詞、換主語(yǔ)、換句型、具體換抽象，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?xiě)作策略，段3和段5要點(diǎn)可整合為： The difficulties of studying abroad involve adapting to a totally different lifestyle and meeting the western academic requirements， which emphasize personal voices and academic honesty.

教師示范后，鼓勵(lì)學(xué)生基于文章結(jié)構(gòu)整合要點(diǎn)，運(yùn)用好SSR原則，綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，做到客觀轉(zhuǎn)述、語(yǔ)法正確、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)地道、語(yǔ)義連貫。

4.Linking：句際恰當(dāng)銜接，行文連貫通順

同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生列舉常見(jiàn)的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系和例證關(guān)系等;復(fù)習(xí)其銜接手段，如副詞的使用等。學(xué)生只有將已學(xué)到的銜接手段有效運(yùn)用起來(lái)，體現(xiàn)行文邏輯，做好句際銜接，才能達(dá)到《考試說(shuō)明》中“語(yǔ)句間連接成分的有效性”這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免邏輯混亂、層次不明等問(wèn)題。

通過(guò)句際銜接，該篇概要整合成文如下：

We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei's experience. She found it quite helpful and advisable to take the preparation course and live with a host family. Still， the difficulties of studying abroad involve adapting to a totally different lifestyle and meeting the western academic requirements， which emphasize personal voices and academic honesty. Luckily， she managed to settle down， adjusted to the academic requirements and more importantly became a more autonomous learner. Xie Lei now is planing to enrich her social life.

四、結(jié)語(yǔ)

概要寫(xiě)作是高考寫(xiě)作的新題型，要求學(xué)生理解文本、提取信息、歸納內(nèi)容、重組語(yǔ)言并表達(dá)，重點(diǎn)考查了考生的閱讀理解、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)廣大師生的“教”與“學(xué)”而言都是一個(gè)新挑戰(zhàn)。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)具有“思維流動(dòng)性”的課堂，采取行之有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、訓(xùn)練思維品質(zhì)、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中形成扎實(shí)的理解能力、養(yǎng)成良好的分析概括能力、具備過(guò)硬的語(yǔ)言基本功。

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