李婷婷

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程教學(xué)明確提出的要求，然而，通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，包括沒有突出學(xué)生主體性、教學(xué)方法缺乏趣味性、閱讀教學(xué)不具有拓展性等?；诖?，文章結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀以及閱讀教學(xué)規(guī)律，從堅(jiān)持“以生為本”、“趣味性”和“拓展性”的原則三個(gè)方面簡要闡述通過優(yōu)化教學(xué)方法提升學(xué)生閱讀能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力

由于農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的閱讀環(huán)境與條件，學(xué)生的閱讀能力普遍較低，作為教學(xué)組織者，教師需要做好指導(dǎo)工作，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)以及閱讀教學(xué)規(guī)律不斷優(yōu)化教學(xué)方法，彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀上的不足，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)低效的局面。在本文中，筆者根據(jù)對現(xiàn)下農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的了解就如何優(yōu)化教學(xué)方法提出自己的幾點(diǎn)思考，旨在提升學(xué)生閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課改背景下取得一定的進(jìn)步，但是存在的問題依然較多，就教學(xué)方法這一層面來說，主要存在以下幾個(gè)突出的問題：1.沒有突出學(xué)生主體性。在現(xiàn)下農(nóng)村語文閱讀課上，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然較多，即教師講學(xué)生記，這種環(huán)境下，學(xué)生的態(tài)度消極、被動(dòng)，閱讀行為并未真正發(fā)生，所以閱讀能力提升不明顯。2.教學(xué)方法缺乏趣味性。小學(xué)生是一個(gè)好奇心很強(qiáng)、性格活潑的群體，教師采取的“講解-接受”式教學(xué)方法非?？菰?，這讓學(xué)生喪失了閱讀主動(dòng)性，沒有興趣的支撐，他們的閱讀能力無法從根本上得到提升。3.閱讀教學(xué)不具有拓展性。農(nóng)村學(xué)生知識貧瘠，要想提升他們的閱讀能力必須拓寬其閱讀廣度與深度，然而，就現(xiàn)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課教學(xué)情況來看，部分教師存在“念”課本的問題，學(xué)生的知識面受限于課本，閱讀能力得不到顯著提升。

二、通過優(yōu)化教學(xué)方法提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的具體措施

（一）堅(jiān)持“以生為本”的原則優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正參與

要想從根本上提升學(xué)生閱讀能力，必須要讓學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中，所以，教師要堅(jiān)持“以生為本”的原則去優(yōu)化教學(xué)方法，確保學(xué)生的閱讀行為在課堂上真正發(fā)生。例如，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，即圍繞文本材料設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)問題，然后讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，各自提出自己的看法。這樣的教學(xué)方法真正交還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)，讓他們成為課堂上的主體。與此同時(shí)，在和同伴討論的過程中，學(xué)生的思維、視野均得到了開闊，特別是發(fā)散思維、批判思維等，從而在無形中提升他們的閱讀能力。舉個(gè)例子，在上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師可以在分析課文的過程中向?qū)W生提出這樣的問題：“明明是一株豌豆苗，為什么小女孩的媽媽說它是一個(gè)小花園？”圍繞這個(gè)問題，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并展開討論，各抒己見，其閱讀能力在無形中得到提升。

（二）堅(jiān)持“趣味性”的原則優(yōu)化教學(xué)方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

小學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)生身上更為明顯。因此，教師在閱讀課上應(yīng)堅(jiān)持“趣味性”原則優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣的調(diào)動(dòng)下踴躍、自覺地閱讀，變他們消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為積極、主動(dòng)，這對提升學(xué)生閱讀能力有積極影響[3]。例如，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，或是利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，又或是創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、表演情境等，讓閱讀過程充滿樂趣。舉個(gè)例子，在上《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，即表演陶罐、鐵罐兩個(gè)角色，在扮演角色的過程中，學(xué)生真切地感受到兩個(gè)罐子的性格特點(diǎn)，也深刻地認(rèn)識到傲慢無禮給人的厭惡感以及謙虛有禮給人的好感。相較于教師口頭描述，這樣的教學(xué)方式不僅有趣，而且讓學(xué)生真正領(lǐng)略文章的主旨，也在無形中提升了他們的閱讀能力，包括提取信息的能力、審美鑒賞能力等。

（三）堅(jiān)持“拓展性”的原則優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

農(nóng)村小學(xué)生閱讀面匱乏，這是阻礙他們閱讀能力提升的因素之一。在語文課上，為了提升學(xué)生閱讀能力，教師可以堅(jiān)持“拓展性”的原則優(yōu)化教學(xué)方法，比如采取群文閱讀教學(xué)法，即圍繞閱讀材料的主題引進(jìn)其他的閱讀文本，然后組織學(xué)生去閱讀，這不僅可以拓寬他們的知識面，而且學(xué)生在閱讀過程中需要去對比、去思考，這對提升他們的閱讀思維以及閱讀能力有積極影響。例如，在上《太陽》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平引進(jìn)其他的說明性文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并通過對這些文章的閱讀去分析說明文有哪些特點(diǎn)。這樣的群文閱讀方式既讓學(xué)生的知識面被拓寬，又鍛煉了他們的思維，即同時(shí)拓寬學(xué)生閱讀深度與廣度，這對提升其閱讀能力有重要意義。

結(jié)論：綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然在新課改的指導(dǎo)下取得一定程度的進(jìn)步，但是存在的問題仍然較多，針對閱讀教學(xué)方法沒有突出學(xué)生主體性、不具有趣味性和拓展性等問題，教師應(yīng)予以重視并采取相應(yīng)的優(yōu)化方法，遵循“以生為本”“趣味性”和“拓展性”的原則進(jìn)行改革，豐富教育形式，讓閱讀教學(xué)取得更大的成就，使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.興趣引領(lǐng)閱讀 習(xí)慣促進(jìn)提升——農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（03）：184-185.

[2]吳其炳.新高考視域下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（07）：22-24.

[3]鄒楊，李盛幸.語文閱讀教學(xué)技巧之“我”化閱讀[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（02）：34-38.