傅堅強

摘? 要：隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方向和內(nèi)容都有了質(zhì)的變化，尤其是素質(zhì)教育盛行后，教育工作者對于學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視，新課改對高中物理教師的實際教學(xué)工作進行了方向上的指導(dǎo)，新課改主要從三個方面進行了教學(xué)改善，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展、將學(xué)科人文化和科學(xué)化進行有效整合、完善教學(xué)評價制度，貼近素質(zhì)教育核心理念，在這三個方面中，以學(xué)生為主體是新課改的關(guān)鍵部分，也是最顯著特征，高中物理學(xué)科自身也具備教學(xué)多元化改革的優(yōu)勢，因為學(xué)科中涉及大量的自主思維和可操作性知識點，教師可以結(jié)合新課本內(nèi)容進行動手能力、學(xué)科生活化和課堂模式的微調(diào)。本文就新課改環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)模式的微調(diào)為課題進行深入探析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境;高中物理課堂;教學(xué)模式;微調(diào)

一、高中物理課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

第一、不注重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以學(xué)生為主體是新課改的核心理念，在高中物理教學(xué)中，一些教師往往為了向?qū)W生灌輸大量的知識點，而忽略了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，尤其高中物理是對于邏輯思維和運算能力要求較高的學(xué)科。因為考試的壓力，教師在教學(xué)過程中更愿意使用一些“速成”的方法，在課堂上講解完公式和知識點的基本內(nèi)容后，就開始讓學(xué)生背誦和刷題，借此來鞏固知識，導(dǎo)致許多學(xué)生通過這種方式在考試中取得了好成績，但實際上根本不理解公式的來源和內(nèi)涵，只是機械的套用，不利于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二、傳統(tǒng)應(yīng)試教育遺留的錯誤教學(xué)方式。在目前素質(zhì)教育的實施中，許多教師偏重于知識的傳授，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)和拓展思維能力的培養(yǎng)，長久下來，使學(xué)生失去了質(zhì)疑能力和自我探索的欲望，尤其是在高中物理學(xué)科中，在物理教學(xué)中有許多實驗部分，一些教師為了節(jié)省課堂時間，往往忽略掉這部分的實踐教學(xué)，而是直接給學(xué)生講公式，然后通過刷題鞏固學(xué)生對于公式的記憶和應(yīng)用，而學(xué)生只是被動的接收和記憶，久而久之就會失去自我思索能力，課堂也沒有探索知識的活躍氣氛，失去了課堂討論的物理課堂注定起不到引導(dǎo)拓展學(xué)生思維的效果和目的，也和素質(zhì)教育對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求相違背。

二、新課改環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)模式的微調(diào)措施

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)互動型課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動主要是教師教，學(xué)生學(xué)，教師是課堂活動的主宰者，學(xué)生被動地接受課堂教育，教師按照課本的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)將知識以固定的模式教授給學(xué)生，學(xué)生以筆記的形式接受并掌握知識。針對傳統(tǒng)教學(xué)弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)任務(wù)提出了新要求：培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重師生的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下開展探究式學(xué)習(xí)，探索理論知識的實際意義，增強自身的實踐能力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切以實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行知識的互動交流，促進學(xué)生的積極性并提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)生提問意識的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，鼓勵學(xué)生對知識或老師大膽質(zhì)疑，使學(xué)生善于思考問題，勇于發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)問題，巧于設(shè)疑。物理課堂應(yīng)以新教材為基礎(chǔ)，充分調(diào)動師生雙方的積極性，不斷挖掘新的知識素材，尋找教材資源，讓知識層面不斷擴充，以便于在與學(xué)生交流的時候能夠有更多新穎的教學(xué)素材應(yīng)用。

（三）拓展學(xué)生物理思維。作為一名物理教師，首先應(yīng)該對于自身的教育觀念有所要求，在提升自身專業(yè)水平的同時，也要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，不斷的接收和學(xué)習(xí)素質(zhì)教育觀念和深入理解新課改理念，轉(zhuǎn)變思路，自覺地把自己放在客體的地位，將學(xué)生作為課堂的主體，一切教學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)生的知識和思維能力培養(yǎng)進行，通過理論結(jié)合實踐方式引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、積極思考，把物理學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，在講“向心力、向心加速度”課程時，如適時插入游樂園中的“翻滾過山車”、雜技表演中的“水流星”、雜技演員的“飛車走壁”，以及生活中諸如：為什么騎自行車拐彎時自行車和人的身體要向內(nèi)傾斜？為什么鐵路拐彎的地方外軌要比內(nèi)軌高等等一些實際問題，不僅拓展了學(xué)生的想象思維，學(xué)生的求知欲望也被激發(fā)。這些生動的生活范例也極大的體現(xiàn)了物理學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)，這會很好的激發(fā)學(xué)生對于知識的探究欲望，讓學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

結(jié)語：教育，是人類社會永恒的事業(yè)，在現(xiàn)階段高中新課改中，考驗了高中物理教師自身專業(yè)素養(yǎng)，考研了教師對于教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的靈活性，在某種程度上，這是教育事業(yè)的一大進步，一成不變的內(nèi)容和授課方式容易打消教師對教育事業(yè)創(chuàng)新性的積極性，新課改讓一些循規(guī)蹈矩的教師，面臨了授課模式和內(nèi)容的一些挑戰(zhàn)，這對于學(xué)生和老師來講都一種好事，總的來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)在未來隨著新課改的實施，將會具備創(chuàng)新性和多樣性，將會迎合新的教育形式，推動教育事業(yè)的快速發(fā)展，新課改下教師對高中物理課堂模式的微調(diào)，有助于學(xué)生提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)的效率并拓展物理思維，新課改下的高中物理課堂應(yīng)該具備接收、思考、質(zhì)疑、實踐、交流幾個部分，讓物理知識最終靈活的被學(xué)生運用，也對高中物理教學(xué)的實效性起到了積極地推進作用。

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