曾智新

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的時代到來，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)普及到各個學(xué)科。尤其在綜合實踐活動鄉(xiāng)土文化校本課程中，借助微課，可以幫助學(xué)生更好地收集資料、動手實踐，也可以保證教師在傳授新課，方法指導(dǎo)的過程中進(jìn)行差異化教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：微課;綜合實踐;校本課程;借助

近年來，微課已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域。它所講授的內(nèi)容呈點狀，粹片式，既可以反映與主題相關(guān)的素材，練習(xí)等;也可以對某一知識點進(jìn)行詳細(xì)地講解，便于學(xué)生掌握教學(xué)的重難點。而小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科的特點恰好與微課的實施不謀而合。因此，在項目式學(xué)習(xí)中，筆者將微課融入到“鄉(xiāng)土文化”校本課程，使枯燥無味的內(nèi)容變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的見識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂綻放光彩。

一、傳授新課時引入微課

新課的傳授是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，正如古人所說：好的開始是成功的一半。在課的伊始，引入直觀的微課，能迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的情緒帶入特定的學(xué)習(xí)情景，對一堂課教學(xué)的成敗起到至關(guān)重要的作用。它不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生思維的閘門，而且有效地解決了傳統(tǒng)且古板的教學(xué)模式。從真正的意義上說，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

如在教學(xué)《認(rèn)識家鄉(xiāng)食品安全》一課時，教師引入微課視頻，讓學(xué)生一邊觀看，一邊認(rèn)識家鄉(xiāng)食品安全的標(biāo)志。把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，教師的口述引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的傳授，這樣可以快速地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能在生動有趣的場景中快速認(rèn)識食品，體會到食品安全的重要性?？梢?，傳授新課前引入微課，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。

二、收集資料時引入微課

在小學(xué)綜合實踐活動校本課程教學(xué)中，利用微課設(shè)計一系列的知識資料，放入學(xué)生的交流平臺，讓學(xué)生在開展主題探究活動前，在家進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，觀看相關(guān)的視頻，學(xué)會收集資料的方法。如果學(xué)生在課堂中對某一知識點無法進(jìn)行深度的剖析，甚至對一些活動需要收集的資料不夠清楚，可以借助微課實現(xiàn)知識點的重復(fù)播放，了解更多收集和整理資料的技巧，從而彌補(bǔ)資料的不足，少走更多的彎路。

如在教學(xué)《水鄉(xiāng)文化》一課時，教師為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，拋出了這樣的問題：中山市有哪些鎮(zhèn)區(qū)被稱為嶺南水鄉(xiāng)？同學(xué)們議論紛紛，各抒己見?？墒侵v到水鄉(xiāng)有何活動、飲食和節(jié)日時，同學(xué)們頓時啞口無言，不知從何說起。這時，教師讓學(xué)生拿起平板電腦上網(wǎng)進(jìn)行觀看微課視頻，從中了解中山各個水鄉(xiāng)的文化。為了讓學(xué)生更深入地挖掘水鄉(xiāng)的活動、飲食和節(jié)日，分小組聚集一起探討并在網(wǎng)絡(luò)上尋找水鄉(xiāng)特色的資料。

匯報時，只見有的小組通過微課詳細(xì)地介紹中山民眾的活動有抓鱔比賽、水上拔河比賽和小豬進(jìn)龍門比賽等，體現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化活動的特色;有的小組用微課出示中山南朗的飲食包括特色名菜、農(nóng)業(yè)生態(tài)園和養(yǎng)殖專業(yè)戶等，突出了鎮(zhèn)區(qū)文化飲食的來源;而有的小組則利用微課闡述了水鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的由來，彰顯了鄉(xiāng)村濃厚的文化氣氛。學(xué)生在收集和整理資料中互相學(xué)習(xí)，相互切磋，掌握了不少研究方法。依據(jù)這種方式，微課便成為綜合實踐活動教學(xué)的載體，成效高，學(xué)生更樂于接受這種模式。

三、動手實踐時引入微課

小學(xué)綜合實踐活動鄉(xiāng)土文化課程注重動手操作，實踐探究。對于內(nèi)容比較難理解，教師無法通過講授來幫助學(xué)生掌握其中的含義，只能根據(jù)學(xué)生的年齡特點，將鄉(xiāng)土文化課程中的重要活動或難度大的內(nèi)容制成微課。突出活動的內(nèi)容和動手實踐，為師生創(chuàng)造真實有用的微教學(xué)環(huán)境。甚至通過具體，典型的活動情景不斷模仿，不斷遷移，讓學(xué)生掌握方法和技巧，從而提高了課堂的效率。

如在教學(xué)《三鄉(xiāng)茶果》一課時，教師通過提問導(dǎo)入，讓學(xué)生介紹三鄉(xiāng)的茶果分為哪幾類，結(jié)果發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，有的不愿意回答，課堂氣氛沉悶，無法達(dá)到預(yù)期的目的。為了改變這種現(xiàn)象，教師在備課時，可以在網(wǎng)上下載三鄉(xiāng)茶果的種類，并把葉仔、豆撈和煎堆等制作過程的視頻經(jīng)過多番的修改，做成了一個不到8分鐘的微視頻。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀看三鄉(xiāng)茶果的種類，只見每個學(xué)生看到播放出來的圖片，情不自禁地被它們吸引住。教師趁機(jī)讓學(xué)生牢牢地記住每一種茶果的名稱，并指導(dǎo)他們分類。接著，學(xué)生借助微課，動手實踐，把制作茶果的步驟運用到現(xiàn)場制作中，自然而然學(xué)會了做茶果的傳統(tǒng)技藝。

借助微課，拉近了師生之間的距離，讓彼此能全身心地投入到動手實踐的行列，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

四、方法指導(dǎo)時引入微課

我校開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，了解家鄉(xiāng)特色美食、名勝古跡、民風(fēng)民俗等課程。通過各種方法的指導(dǎo)，有效地實現(xiàn)課程教學(xué)目的。但是，由于學(xué)生研究的課程不同，采用的探究方法也各不相同。如果統(tǒng)一進(jìn)行方法指導(dǎo)是行不通，只有借助微課，才能給綜合實踐活動校本課程中的方法指導(dǎo)課帶來更多的新元素，兼顧了不同學(xué)生的需求，提高了活動的有效性。

如在教學(xué)《探尋古村落的秘密》一課時，為了讓學(xué)生探討古村落的歷史意義，教師借助微課，播放古村落的文化特色，展示了它的歷史背景。接著，利用采訪的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解古村落的悠久歷史。最后，根據(jù)微課里的方法指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)場設(shè)計觀察記錄表，把古村落的秘密一一地記錄到表格里?？梢姡@種方法指導(dǎo)，便于學(xué)生認(rèn)識更多古村落的秘密，實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。

綜上所述，在小學(xué)“鄉(xiāng)土文化”校本課程教學(xué)中，借助微課，幫助學(xué)生化抽象的知識為具體，把碎片式的內(nèi)容轉(zhuǎn)向項目式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高效地掌握各種主題活動的方法，從而促使學(xué)生綜合能力的提升。

【本文系中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育科研2020年度課題“基于項目式學(xué)習(xí)在‘鄉(xiāng)土文化’校本課程中的開發(fā)與實施” （課題編號：SX202022）的研究成果】

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