高斌

摘? 要：核心素養(yǎng)在初中歷史課程中占據(jù)著非常重要的地位，開展初中歷史深度教學(xué)，需要核心素養(yǎng)的支撐。教師應(yīng)該關(guān)注歷史教學(xué)的發(fā)展，將歷史教學(xué)放到更高的地位。文章主要是在歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史深度教學(xué)進(jìn)行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史;核心素養(yǎng);初中;歷史深度教學(xué)

深度教學(xué)的主體是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)知識都會溫故知新，將新學(xué)的知識與已學(xué)的知識聯(lián)系起來，從而適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的需要。學(xué)生在歷史課程中需要不斷獲取知識和素養(yǎng)，教師在歷史知識的講授中就要對知識框架進(jìn)行調(diào)整，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解，最終找到學(xué)生喜歡的形式傳遞給學(xué)生。在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，核心素養(yǎng)得到了不斷的發(fā)展，從而推動了歷史課程教學(xué)的變革。在全新的教育環(huán)境中，教師要注重提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下，歷史知識的講授正在由以往地注重考試表面化教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷v史知識深刻理解的深度教學(xué)。教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的趨勢，研究怎樣在核心素養(yǎng)的背景下開展歷史深度教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識和把握深度教學(xué)中的知識，推動歷史課程的變革，將核心素養(yǎng)與深度教學(xué)整合起來。

一、從整體上把握知識體系是前提

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，從整體上把握知識體系才是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的前提，另外也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往的歷史知識的講授中，教師不能存在功利性色彩，預(yù)習(xí)、講解、突破重難點(diǎn)知識的講授的主要目標(biāo)就是應(yīng)對考試，但是學(xué)生沒有整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識，這樣會影響學(xué)生歷史思維與意識的形成。深度教學(xué)需要加強(qiáng)歷史知識之間的關(guān)聯(lián)，歷史教師應(yīng)該注重對講授的知識的積累，從整體上構(gòu)建知識體系，總結(jié)歷史規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善認(rèn)知思維與核心素養(yǎng)。

比如，教師在給學(xué)生講授《古代埃及》的知識時，學(xué)生需要借助學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識掌握埃及的文明，了解人類文明發(fā)展的作用。其次，需要充分考量教材中的資料探究尼羅河及文明建設(shè)的重要位置。但是，教師在進(jìn)行深度教學(xué)時，需要在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)古埃及所處的位置，探究尼羅河的地理環(huán)境，根據(jù)尼羅河當(dāng)時的航運(yùn)狀況，再從全方位獲取信息，建構(gòu)起古埃及的時空作用，探究尼羅河的航運(yùn)作用。同時，想要理性認(rèn)識古埃及的文明發(fā)展特征，教師可以將古埃及與古巴比倫整合起來，讓學(xué)生完善看待古埃及在整合文明史中的位置，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史文明發(fā)展的規(guī)律，這樣才能有效提升歷史核心素養(yǎng)。

二、調(diào)動背景知識是基礎(chǔ)

調(diào)動背景知識是深度教學(xué)的基礎(chǔ)。歷史課本中的知識呈現(xiàn)出了代表性和典型性的特征，但是這只是深度教學(xué)的基礎(chǔ)，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性，這樣課程中的背景知識就成了深度教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生講授歷史知識時，需要整理歷史知識的相關(guān)史實(shí)，這才是深度教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一定情境中對知識進(jìn)行思考探究，完善學(xué)生對歷史知識的了解。

比如，教師在給學(xué)生講授《古代兩河流域》的知識時，學(xué)生首先需要對古巴比倫有所了解，了解楔形文字的來源和給古巴比倫帶來的作用;了解《漢謨拉比法典》的特征與歷史作用。教師應(yīng)該緊緊圍繞這一部分的知識進(jìn)行深度教學(xué)，整理與兩河流域相關(guān)的背景資源，給學(xué)生介紹古代兩河流域的背景，讓學(xué)生可以借助參考文獻(xiàn)查找與兩河流域相關(guān)的資源，根據(jù)當(dāng)時的社會背景不斷對這部分知識進(jìn)行探究，從而完善對古代兩河流域的了解。

三、提供有邏輯性的問題

教師進(jìn)行初中歷史深度教學(xué)，需要為學(xué)生提供有邏輯性的問題，深度教學(xué)主要是在學(xué)習(xí)結(jié)果、方法等方面的深度開展。在學(xué)習(xí)方法上，教師可以從歷史知識出發(fā)，以解決問題為方向，為學(xué)生在學(xué)習(xí)時提供有邏輯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深度思考，根據(jù)現(xiàn)有的歷史結(jié)果，讓學(xué)生將學(xué)到的歷史知識運(yùn)用到所學(xué)的問題中，開發(fā)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，教師在給學(xué)生講授《古代印度》的知識時，學(xué)生需要借助對知識的預(yù)習(xí)，對古代印度的地理環(huán)境、種姓機(jī)制完善了解。但是，教師要想對學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，應(yīng)該圍繞本節(jié)課的知識為學(xué)生提供具有邏輯性的問題，不斷深化歷史發(fā)展與關(guān)鍵素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提出這樣的問題：“古代印度恒河上游的土地為什么非常肥沃，這與以往講授的哪個國家的地理環(huán)境是相似的？”這個問題不僅與本節(jié)課的知識有一定的關(guān)聯(lián)，還可以將古代印度和古代埃及整合起來，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。教師在給學(xué)生講授種姓機(jī)制，聯(lián)系元朝時期的種姓機(jī)制，開發(fā)歷史思維，想象到種姓機(jī)制的因素、環(huán)節(jié)與影響，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、材料預(yù)習(xí)、嘗試史政是必要措施

深度教學(xué)也需要材料預(yù)習(xí)和嘗試史政。教師在對學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)時，需要借助歷史問題，找到解決歷史問題的措施。教師應(yīng)該從歷史研究的全局出發(fā)，不能只對課本進(jìn)行研究，這樣不會推動學(xué)生的發(fā)展。教師為學(xué)生提供歷史資料，讓學(xué)生根據(jù)史實(shí)進(jìn)行自主探究，從而進(jìn)行一系列的思維活動。

五、結(jié)語

綜上所述，在歷史核心素養(yǎng)下，深度教學(xué)為歷史課程提供了發(fā)展方向，以往的歷史課程與深度教學(xué)進(jìn)行對比，暴露教學(xué)戰(zhàn)略中的問題;另外，也有利于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要注重對深度教學(xué)進(jìn)行研究。同時，深度教學(xué)需要漫長的發(fā)展時間，深度教學(xué)模式，可以推動教師的成長，教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科能力也會得到提升。

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