趙智敏

【摘要】我集團(tuán)校在打造體現(xiàn)“綜合”與“實踐”特質(zhì)的“懷德”數(shù)學(xué)課堂新形態(tài)中，以“探索懷德數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整實施的有效方式”為切入點，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整實施的實踐研究。本文以二年級“認(rèn)識長度單位”主題單元統(tǒng)整教學(xué)研究為例，進(jìn)行教學(xué)實踐與反思。

【關(guān)鍵詞】主題單元 統(tǒng)整教學(xué) 實踐與反思

懷德教育集團(tuán)在成為市小學(xué)數(shù)學(xué)課程基地以后，在“懷德”數(shù)學(xué)課程實施中，我們積極探索豐富多彩、鮮活靈動的課堂范式和樣態(tài)，打造體現(xiàn)“綜合”與“實踐”特質(zhì)的“懷德”數(shù)學(xué)課堂新形態(tài)。本文以二年級“認(rèn)識長度單位”主題單元統(tǒng)整教學(xué)研究為例，談?wù)勎覀冞M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元統(tǒng)整教學(xué)的實踐與反思。

一、主題單元如何確定：要充分尊重學(xué)生的實際情況

什么樣的主題單元適合并且需要進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)呢？在深入進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)之后，我們把二年級上冊的《厘米和米》和二年級下冊的《分米和毫米》這兩個單元整合成“認(rèn)識長度單位”來進(jìn)行主題單元教學(xué)。

我們進(jìn)行了兩次學(xué)情調(diào)查。兩次調(diào)查均采用同樣的調(diào)查問卷，第一次調(diào)查是原始調(diào)查，學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的;第二次是告知調(diào)查，在第一次調(diào)查結(jié)束以后，讓學(xué)生互相詢問，或者回家咨詢父母，或者查閱書本、網(wǎng)絡(luò)，等等，三天以后再次進(jìn)行調(diào)查。我們隨機(jī)抽了年級中48個學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷以及統(tǒng)計結(jié)果如下：

通過學(xué)情調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較厚實，有較多的生活經(jīng)驗，具備了進(jìn)行長度單位統(tǒng)整學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)計意圖如何體現(xiàn)：做到四個整合

確定好主題單元的內(nèi)容，然后就要對主題單元進(jìn)行整體性設(shè)計。在設(shè)計時，我們力求做到四個整合：

（1）教材內(nèi)容的整合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，把二年級上冊《厘米和米》和二年級下冊《分米和毫米》兩單元知識進(jìn)行合并教學(xué)。

（2）教學(xué)資源的整合。教學(xué)資源不僅僅是教科書，校本教材《親近數(shù)學(xué)》、學(xué)校的專題網(wǎng)站“親近數(shù)學(xué)網(wǎng)”以及教具學(xué)具非常豐富的數(shù)學(xué)活動室都可以作為教學(xué)資源。我們把這些資源統(tǒng)整融合，運用到主題單元的教學(xué)設(shè)計中來，充分發(fā)揮它們在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大作用。

（3）學(xué)科之間的整合。根據(jù)數(shù)學(xué)課程理念，爭取相關(guān)學(xué)科的橫向配合。例如，整合語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把在長度單位實踐活動中所看到的和經(jīng)歷的事進(jìn)行造句和說話、寫話訓(xùn)練;在美術(shù)課上，請美術(shù)教師幫助學(xué)生練習(xí)畫規(guī)定長度線段。在體育課上，通過立定跳遠(yuǎn)、投擲練習(xí)和30米跑等活動，有意識地幫助學(xué)生建立長度單位的概念和進(jìn)行步測訓(xùn)練等。

（4）教學(xué)時空的拓展。對于圍繞長度單位學(xué)習(xí)展開系統(tǒng)活動，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走進(jìn)家庭和社會，通過調(diào)查、實踐，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。

三、單元課時的重新劃定：整合教學(xué)資源，探索新的課時劃分

原來的單元課時計劃：

在單元整體設(shè)計之時，我們把教材和一些特有教學(xué)資源，如《親近數(shù)學(xué)》、“親近數(shù)學(xué)網(wǎng)”、數(shù)學(xué)館等資源整合在一起，通過不同的課堂范式，重新劃分了單元課時，改變了在教學(xué)中普遍存在的“重知識，輕能力”的情況，不再使學(xué)與用分離，實踐活動走過場、流于形式。

四、統(tǒng)整教學(xué)實施后的反思：創(chuàng)造，來源于教學(xué)實踐

反思一：教材中認(rèn)識這些長度單位的順序是，先認(rèn)識厘米、米，然后認(rèn)識分米、毫米。但是在我們的單元統(tǒng)整教學(xué)中，我們是在一節(jié)課中就認(rèn)識這四個長度單位，建立1米、1分米、1厘米和1毫米的長度概念。這樣設(shè)計主要是基于以下幾點考慮：

（1）從計量科學(xué)的角度來看，“米”是國際單位制中七個基本單位之一，也是長度單位中的基本單位，其他的長度單位都是由“米”這個基本單位導(dǎo)出的。所以，先認(rèn)識米再認(rèn)識厘米符合長度單位產(chǎn)生的過程。

（2）學(xué)生對于“米”的已有經(jīng)驗并不比“厘米”少。根據(jù)我們前期的調(diào)查，知道“米尺”，知道“米”的學(xué)生很多，雖然他們并不能說出1米究竟有多長，但是知道自己的身高是1米多，對于“米”這個長度單位還是有了解的。

（3）如果按照教材，先觀察學(xué)生尺，認(rèn)識厘米，按過去的教學(xué)情況來看，學(xué)生往往會產(chǎn)生疑問：尺上的這些細(xì)線表示什么呢？但是毫米卻要到二年級下半學(xué)期才學(xué)習(xí)。在知識最佳生長點之時如果不及時進(jìn)行教學(xué)，就會造成知識之間的割裂，不利于學(xué)生整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

反思二：長度單位如何進(jìn)行教學(xué)？長度單位的概念何時建立？我們認(rèn)為，要先幫助學(xué)生建立長度觀念，然后再教學(xué)生用長度單位來進(jìn)行測量。進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計，我們主要是基于以下兩點考慮：

（1）因為建立長度單位的觀念是本單元的重點。統(tǒng)整認(rèn)識有助于加強(qiáng)直觀、豐富感知，也有助于各長度單位大小的比較。

（2）為了幫助學(xué)生更好地建立長度單位的觀念，我們除了運用米尺和“學(xué)生尺”，還專門設(shè)計了分米尺。讓學(xué)生在使用米尺、分米尺、“學(xué)生尺”的基礎(chǔ)上，建立1米、1分米、1厘米、1毫米的長度觀念。然后在后續(xù)的兩節(jié)課中，分別安排較短物體長度的估計與測量和較長物體長度的估計和測量，綜合運用這些認(rèn)識的長度單位。

反思三：在教學(xué)長度單位時，我們利用米尺讓學(xué)生來認(rèn)識“米”，利用“學(xué)生尺”來認(rèn)識“厘米”和“毫米”，唯有認(rèn)識“分米”，盡管有“學(xué)生尺”，但是由于“學(xué)生尺”上沒有標(biāo)注“1分米”，而是要由學(xué)生由“10厘米”去換算成“1分米”，學(xué)生的思維往往會受到干擾，為了解決這一問題，我們自己創(chuàng)造設(shè)計了一把“分米尺”。這是一張長度為1分米，寬度為1厘米，厚度為1毫米白卡紙，學(xué)生利用這把“分米尺”可以體驗1分米、1厘米和1毫米的長度，建立相應(yīng)的長度觀念。

課程研究是沒有止境的，這次教學(xué)實踐研究只是我們學(xué)校統(tǒng)整教學(xué)研究邁出的第一步，我們將沿著統(tǒng)整教學(xué)的路程繼續(xù)前行，打造數(shù)學(xué)課堂的新形態(tài)。