摘要：在高中語文中，現(xiàn)代文是極為重要的一個組成部分，且也是高考語文的重要命題對象，但是，就目前的高中語文復(fù)習(xí)情況來看，現(xiàn)代文的閱讀復(fù)習(xí)還存在較大的問題。這類問題如果不及時解決，會影響高中學(xué)生的語文水平，進(jìn)而影響語文成績。

關(guān)鍵詞：高考;高三語文;現(xiàn)代文;復(fù)習(xí)策略

前言：

語文中的現(xiàn)代文閱讀，不單純是理解，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力，使學(xué)生在生活中的洞察力更加敏銳。但是當(dāng)前的語文閱讀復(fù)習(xí)中，許多教師都沒有真正的以學(xué)生的語文能力形成為目標(biāo)，只是單純的教。要改變這種現(xiàn)狀，就必須在復(fù)習(xí)中加以創(chuàng)新，使閱讀復(fù)習(xí)的本質(zhì)得以體現(xiàn)。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀對于高中生的影響

（一）幫助學(xué)生提高理解能力

在高中語文現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生的理解能力對于把握文章的框架與主旨具有十分重要的地位。當(dāng)前通過課堂高中語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力，而閱讀理解能力表現(xiàn)在以下三個方面。第一，通過語文教師的引導(dǎo)，在把握文中重點的詞語和句子的前提下，能夠充分認(rèn)識和把握閱讀材料的概念和含義。第二，通過對語文材料的閱讀可以有效把握文章脈絡(luò)，分析出閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)，并能認(rèn)識作者的行文思路和寫作背景。第三，具有一定的抽象概括能力，在掌握文章的基本含義和框架的基礎(chǔ)上，可以有效結(jié)合作者的寫作背景和寫作目的，了解作者的觀點和態(tài)度，能夠推導(dǎo)出文章的深層次含義。因此，高中語文閱讀就是以搞懂現(xiàn)代文中基本概念為基礎(chǔ)，理清數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和含義，從而有效把握文章的謀篇布局與整體思想。

（二）幫助學(xué)生提高語感能力

除了增強學(xué)生對于文章的理解能力，通過高中語文閱讀現(xiàn)代文教學(xué)，還能夠增強學(xué)生對文字的直接感悟能力。語感能力的提升依托于學(xué)生對于語文知識的日積月累，必須通過一定的現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)，才能夠形成迅速、直觀的語文感覺能力，通過足量的積累和練習(xí)，學(xué)生能夠快速把握語文材料的重要信息和知識點，能夠正確領(lǐng)悟作者的情感和意境。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對于文章的敏銳度，并結(jié)合技術(shù)性閱讀的方法，正確領(lǐng)悟文章的科學(xué)內(nèi)涵和實質(zhì)精神。

二、高考視域下現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)方式探索

（一）采取多元化復(fù)習(xí)方式

在復(fù)習(xí)活動中，復(fù)習(xí)方式對復(fù)習(xí)效果的影響是很大的，雖然當(dāng)前有許多高中語文教師都在不斷的尋求科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，但是他們往往忽略了一個至關(guān)重要的點，那就是再科學(xué)的復(fù)習(xí)方式都不能一直在課堂上使用，一層不變的復(fù)習(xí)模式只會使學(xué)生逐漸厭煩學(xué)習(xí)。

因此，需要教師在復(fù)習(xí)中關(guān)注方法的多樣性應(yīng)用，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，主要可以應(yīng)用的復(fù)習(xí)方法有：

（1）多媒體復(fù)習(xí)。高中語文的現(xiàn)代文很多都有著十分優(yōu)美的意境，如果僅憑學(xué)生的生活經(jīng)驗去理解，可能難以完全想象出真正意境的美，此時需要教師對他們進(jìn)行引導(dǎo)，但是用語言的能力有限，有些情景很難用語言描述出來，這時利用多媒體開展復(fù)習(xí)能夠全面、形象的展現(xiàn)現(xiàn)代文的意境。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，我們都知道作者將荷花的神態(tài)描寫得十分細(xì)膩傳神，但是缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生可能體會不到那種荷花、月夜、清風(fēng)之間的微妙，如果教師利用多媒體，將真實的荷塘與月色展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠立馬感受到其中的美。

（2）合作式復(fù)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有限，但是如果能夠與小組成員共同合作進(jìn)行復(fù)習(xí)，他們在雙方的監(jiān)督下會更加積極。另外，合作學(xué)習(xí)能夠結(jié)合不同學(xué)生的優(yōu)點，提高效率。例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，學(xué)生在閱讀完課文后，對文章的理解還不是特別深刻，但是如果引導(dǎo)他們進(jìn)行小組間的合作式學(xué)習(xí)，讓他們針對自己的理解去開展交流，學(xué)生能夠在互動的過程中學(xué)到他人的思考方式，最后提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（3）朗誦式復(fù)習(xí)?，F(xiàn)代文中，有許多文章的意境十分優(yōu)美，語言舒緩，給人一種美的享受。如果教師在復(fù)習(xí)中能夠引導(dǎo)學(xué)生去享受語言的美，能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的審美能力，對文章情感的理解也是有好處的。

（二）著眼全局，整體把握

藝術(shù)家總是把整體美放在第一位，用心創(chuàng)作的作品總是以有機整體的形式呈現(xiàn)給讀者，因此，要從整體上把握作品的內(nèi)容，就必須著眼于整體。但是，從閱卷和日常復(fù)習(xí)來看，存在著一種無法避免的情況，那就是得分率低、復(fù)習(xí)效果差。學(xué)生閱讀意識的缺失與學(xué)生日常閱讀意識的缺失密切相關(guān)。許多學(xué)生渴望回答這些問題。在粗略而迅速地讀完這篇文章后，他們開始寫作。他們常常斷章取義，無法表達(dá)詞義。因此，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代閱讀中樹立整體意識是非常重要的。整體閱讀是以全文為基礎(chǔ)，了解各部分的作用和要素之間的關(guān)系。把握了這一聯(lián)系，就可以全面把握對象的本質(zhì)，解讀作品的內(nèi)涵。

首先，對文章的內(nèi)容、主要思想進(jìn)行總體把握，放棄下一步尋求主體。散文中看似零散的描寫具有"不散"的精神主題。一切"人、物、物、景"似乎都是為某一中心服務(wù)的。比如沈從文的《邊城》描寫了湘西許多獨特的民俗風(fēng)情，當(dāng)學(xué)生讀到這些看似零散的人、事、事時，老師應(yīng)及時引導(dǎo)："作者寫很多復(fù)雜的東西，目的是什么？通過對文本中各種事物的分析，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，他們都集中在沈從文心中理想的湘西世界，促進(jìn)人與人之間美好而純潔的感情。因此，在閱讀中，學(xué)生再度把握文章的全局，把握文章的整體情感，就不會被紛繁的枝葉所惑。

結(jié)語：

在新的教育理念下，現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革。首先需要在復(fù)習(xí)的核心方面改變教師以往的復(fù)習(xí)理念，促進(jìn)尊重學(xué)生自主能力的復(fù)習(xí)。其次，需要不斷的創(chuàng)新，實現(xiàn)多元化的復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的快樂。同時也能夠在高考的視域下進(jìn)一步使學(xué)生提升閱讀能力，細(xì)化閱讀層次和方式。

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浙江省紹興市諸暨市草塔中學(xué) 浙江紹興市?方伶萍