摘要：初中英語是初中一門非常重要的學(xué)科。隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重要目標。在初中英語教學(xué)中，除了教會學(xué)生基本的英語知識外，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文首先分析了初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語 閱讀教學(xué)

引言

閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑，閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分。在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高英語表達能力和人文素質(zhì)具有重要作用。作為初中英語教師，要精心設(shè)計教學(xué)活動，注重運用多樣化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，使英語教學(xué)煥然一新，不斷提高英語教學(xué)的實效性。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)存在問題

1.1英語閱讀教學(xué)模式單一

許多教師將英語閱讀教學(xué)簡單地理解為“英譯漢”，注重詞匯和語法知識的講解。在閱讀教學(xué)過程中，他們往往照本宣科，逐句翻譯材料，忽視對文化意義、社會背景、風(fēng)俗習(xí)慣和作者寫作意圖的分析。因此，學(xué)生對英語閱讀文本的理解非常簡單，所接收到的信息也非常簡單，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，如果忽視閱讀材料的社會歷史背景、文化意義和情感意義，就無法正確構(gòu)建各種閱讀教學(xué)情境。多種閱讀教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，也可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的字面意義和深層思考。

1.2英語閱讀教學(xué)對象的單一

單一性是指在閱讀教學(xué)過程中，教師沒有意識到學(xué)生的客觀個體差異，而是把一群學(xué)生當作一個學(xué)生來教。教師要尊重和理解學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的個體風(fēng)格差異、認知能力差異、學(xué)習(xí)動機差異等，懂得因材施教、因材施教。然而，大多數(shù)教師并沒有根據(jù)不同學(xué)生的差異提出不同的要求，也沒有設(shè)計出不同的教學(xué)風(fēng)格?！币坏肚械挠⒄Z閱讀教學(xué)策略，一方面容易導(dǎo)致一些能力較差的學(xué)生無法接受和理解英語文本的正確內(nèi)涵，逐漸對英語閱讀失去信心。另一方面，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，過于簡單的閱讀目標并不能激發(fā)他們?nèi)グl(fā)掘閱讀材料背后的深層知識和情感思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

2.1互動閱讀，為其思維能力拓展創(chuàng)設(shè)機遇

在閱讀的早期，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的重點分析語言知識，突破文化局限，獲得一定的認知和理解。在課堂教學(xué)中，要加強課堂互動，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的深入分析。例如，學(xué)生可以進行互動閱讀，并自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組進行互動和幫助。只有這樣，學(xué)生才能從多個角度獲得對教學(xué)文本的客觀認知，并根據(jù)小組成員的集體智慧，增強閱讀探究的效率，從而獲得對教學(xué)的全面解讀文本。以九年級《We're trying to save the earth》為例，如果將本單元各模塊的信息整合為一個整體，整體內(nèi)容是良好的閱讀教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動閱讀，從而達到有積極的思想碰撞。其中，每個學(xué)生都可以從“Types of environmental problems”、“what causes environmental problems？”、“What are the impacts of these environmental problems on society and human life？”與“how to solve these problems？” 這種口頭輸出表達需要學(xué)生進行深入的閱讀探索，其中涉及到學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的分析、內(nèi)容的層次分析，并根據(jù)所涉及的環(huán)境主題進行多領(lǐng)域的內(nèi)容分析，使他們能夠提取詳細的信息，獲得理解。在群體互動中，每個人對環(huán)境問題的認知不同，有效地形成批判性思維，有利于成員對他人觀點的認同或反駁，從而獲得更客觀的認知，從多角度、更深層次理解文本教育思想。這一活動過程有效地鍛煉了學(xué)生的批判性思維和邏輯思維，在核心素養(yǎng)目標下塑造了良好的思維品質(zhì)。

2.2改進英語教學(xué)方法，培養(yǎng)語言思維能力

近年來，基礎(chǔ)學(xué)科教育越來越受到重視。初中英語作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的一個重要門類，也面臨著提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機的重大變革。英語作為基礎(chǔ)科學(xué)的一個重要分支，具有一定的抽象性和人文性。鑒于這門學(xué)科的人文性，許多學(xué)生對英語更感興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，灌輸式教學(xué)壓縮了學(xué)生的興趣空間。因此，有必要采取綜合性的教學(xué)方法，以提高學(xué)生對英語學(xué)科的印象，并盡可能詳細地講述英語語言文化和發(fā)展背景，使學(xué)生盡可能全身心投入到英語學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向?qū)W生播放與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻資料，綜合運用多媒體技術(shù)，使學(xué)生熟悉英語學(xué)習(xí)規(guī)律，加深對英語學(xué)習(xí)方法的認識。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。英語閱讀的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂。課后還要注意積累，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

初中英語閱讀的核心理念是以英語閱讀的核心理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)的。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范語言習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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揭東區(qū)霖磐鎮(zhèn)桂林華僑初級中學(xué) 劉秋瓊