肖玉珍

摘要：寫作雖然只是聽、說(shuō)、讀、寫四大方面之一，但寫作與聽、說(shuō)、讀三個(gè)方面聯(lián)系緊密，寫作能力的提升有助于學(xué)生其他三方面能力的提升。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的重要性，并從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出多種策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下 高中語(yǔ)文 寫作教學(xué)策略 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-267

引言

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，既是機(jī)會(huì)又是挑戰(zhàn)，是學(xué)生能力及素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)，但學(xué)生同時(shí)也面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度增加及高考的挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠有信心面對(duì)挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。所以，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要明確寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題研究對(duì)策，同時(shí)注重學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。也就是說(shuō)，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到寫作教學(xué)中，提升寫作教學(xué)的層次，同時(shí)也切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造良好的寫作氛圍

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師先告訴學(xué)生寫作題目，然后再由學(xué)生進(jìn)行想象，展開具體的寫作。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手，無(wú)從寫起，也沒有寫作的靈感，繼而在實(shí)際的寫作過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)借鑒或者仿寫別人的文章。這對(duì)學(xué)生自身的寫作能力的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為不利的，為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提升，就必須要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作思維習(xí)慣，開展有目的，有意識(shí)的寫作。比如在描寫自然景物相關(guān)題材的寫作練習(xí)中，老師可以深入到學(xué)生之中，與學(xué)生展開交流，真正地對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了解，并且一定要注意多傳授一些實(shí)用的寫作技巧，讓學(xué)生能夠抓住景物的特征采用合適的表達(dá)方式對(duì)景物進(jìn)行描寫。

二、引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谏钪蟹e累寫作素材

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于高中的生活既有抱怨，也有著期待?？梢哉f(shuō)同學(xué)們的高中生活既是單調(diào)的，也是豐富多彩的。那么，我們教師就可以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓同學(xué)們用文字去記錄自己的生活，主動(dòng)去捕捉生活中的精彩鏡頭，在生活中積累寫作素材。例如：在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以為同學(xué)們布置一些新穎的課后作業(yè)。比如：在課后，主動(dòng)去觀察和體會(huì)自己生活中發(fā)生或自己親身經(jīng)歷的事情，對(duì)于某些事物的看法等等。其次，我們就可以讓同學(xué)們根據(jù)自己觀察和體會(huì)到的事物寫一篇小短文。而這篇小短文不限文體、不限字?jǐn)?shù)。比如我們可以讓同學(xué)們觀察平時(shí)放學(xué)去食堂吃飯的過(guò)程發(fā)生的事，讓同學(xué)們寫一篇小短文。

三、于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我探究意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其身上具有一定的思考分析能力以及自我探究能力。高中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)時(shí)，可以遵循學(xué)生的個(gè)人意愿同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生中劃分語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置寫作要求，讓學(xué)生自主分析作文主題。之后在小組中進(jìn)行想法分享，并針對(duì)不同類型的想法在小組內(nèi)展開積極討論，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在確定初步的語(yǔ)文寫作主題后，學(xué)生可以編寫自己的寫作大綱，征詢小組各成員的建議，看看自己所編寫的大綱是否符合邏輯，從而在小組交流與討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在小組內(nèi)就作文寫作背景開展分角色情景模擬活動(dòng)，將自己代入到作文的寫作背景中，從不同的角色中體會(huì)多角度的問(wèn)題思考方式，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以真切地體會(huì)到不同角色的情感變化，使其產(chǎn)生不同類型的想法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性與趣味性。除此之外，教師還可以將學(xué)生的課下空閑時(shí)間充分地利用起來(lái)，利用當(dāng)下常用的一些社交軟件，為學(xué)生規(guī)定將要寫作的作文題目范圍，讓學(xué)生自行擬定題目。之后再在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生就自己的題目開展相關(guān)討論，確定一個(gè)最恰當(dāng)?shù)念}目。這樣一來(lái)，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生形成獨(dú)立地思考方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我探究意識(shí)，從而使語(yǔ)文寫作教學(xué)更有意義。

四、利用閱讀內(nèi)容，輔助學(xué)生多樣寫作

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)關(guān)系密切，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中早就提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求，呼吁教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，鍛煉寫作能力。以讀促寫是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)生活化的方式之一，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生寫作的主要方式。在閱讀過(guò)程中，教師可以利用仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改造，在此過(guò)程中，潛移默化地積累寫作素材、寫作方法，鍛煉寫作能力。

五、完善作文評(píng)價(jià)體系

在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，除了引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行寫作素材的積累以及傳授同學(xué)們寫作技巧之外，還需要完善作文評(píng)價(jià)的體系。例如：我們教師在課堂中可以對(duì)同學(xué)們作文中題目的擬定、作文的開頭、寫作的邏輯等進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們能夠知道自己作文中存在的問(wèn)題，需要改善的方面，進(jìn)而逐步提升同學(xué)們的寫作能力。而針對(duì)同學(xué)之間作文的互評(píng)，我們可以將同學(xué)們分為多個(gè)小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M中互相評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，在互評(píng)中讓同學(xué)們寫出自己對(duì)于同學(xué)作文中題目的擬定、作文的開頭、寫作的邏輯等的評(píng)語(yǔ)。最后，我們?cè)賹⑼瑢W(xué)們的作文收回，由教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中，為學(xué)生提供足夠的自我發(fā)揮空間，同時(shí)，可以讓學(xué)生在不斷地交流與探索中，尋找到最優(yōu)的寫作方法，使學(xué)生的語(yǔ)文寫作變得更容易，從而增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的整體語(yǔ)文寫作水平提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

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