摘 要：語文是小學階段整體教學體系中一門非常重要的基礎(chǔ)學科，而其他各學科知識的學習都不能脫離語文學科知識，并且語文也是各個階段教學中的一門重要學科。在開展教學活動的過程中，小學中高學段語文教師應(yīng)用單元整合教學，不僅可以幫助小學生將新學習的語文知識和已經(jīng)學習過的知識進行銜接，還能完善小學生的語文基礎(chǔ)知識體系。筆者對小學語文中高學段單元整合教學的現(xiàn)狀和重要優(yōu)勢進行了探究與分析，并提出了小學語文中高學段單元整合教學的有效策略，希望能夠切實促進小學語文教學活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高學段;單元整合;有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0020-02

引? 言

在以往開展教學活動的過程中，小學中高學段語文教師通常按部就班講解每個單元的各篇文章。而單元整合教學與其存在很大的不同。單元整合教學是將每單元中的課文作為一個整體來實施的教學活動。在單元整合教學活動中，教師會將各篇課文有機地關(guān)聯(lián)在一起，并制定一個整體化教學目標，并在該目標的指引下，優(yōu)化和完善小學語文單元整合教學，以此達到更為理想的教學效果。

一、小學語文中高學段單元整合教學的現(xiàn)狀

以往在具體開展教學活動的過程中，教師一般占據(jù)課堂主體地位，每一課時都設(shè)置有專門的目標，在開展每一單元教學時，都是從頭到尾將每篇課文按部就班地講一遍[1]。從表面來看，教師很好地完成了教學任務(wù)，但是從實質(zhì)來看，這種教學方法忽略了小學生興趣的激發(fā)，教學效果也不理想。教師僅僅是將語文基礎(chǔ)知識直接灌輸給小學生，缺乏與小學生之間的互動。在這種教學模式下，小學生很難產(chǎn)生強烈的求知欲望，不僅無法深刻地理解和掌握語文基礎(chǔ)知識，還無法靈活運用語文基礎(chǔ)知識解決實際問題。小學中高學段語文單元整合教學是一種全新的教學方式，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師需要重新構(gòu)建語文教材中每單元的課文的結(jié)構(gòu)，并重新設(shè)計整個單元教學的內(nèi)容，將傳授知識的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽屝W生自主探究語文知識的過程和情感體驗的過程，如此可以達到更好的教學效果。

二、小學語文中高學段單元整合教學的重要優(yōu)勢

第一，單元整合教學在小學語文中高學段教學中的應(yīng)用，有助于教師自身專業(yè)能力的提高。教師在備課的過程中，需要認真鉆研語文教材中的內(nèi)容，并通過各種途徑收集有關(guān)的資料，將其與教材中的內(nèi)容整合在一起。長此以往，教師的專業(yè)能力自然會有所提升。

第二，小學語文單元整合教學活動的開展，有助于提高小學生的預(yù)習能力。課前，小學生需要對本單元的整體內(nèi)容進行預(yù)習，發(fā)現(xiàn)各篇文章之間的關(guān)聯(lián)[2]。

第三，小學語文單元整合教學活動的開展有助于小學生寫作能力的提高。小學語文教師在開展單元整合教學活動時，會引導(dǎo)小學生將本單元中所有文章中的好詞好句摘抄下來。長此以往，小學生便可以積累大量的寫作素材，從而在潛移默化中提高寫作能力。

三、小學語文中高學段單元整合教學的有效策略

（一）引導(dǎo)小學生從整體的角度感知本單元的課文內(nèi)容

小學語文教材的每個單元中都設(shè)置有一句導(dǎo)語，而這句導(dǎo)語不僅是對本單元所有課文內(nèi)容的概括，也是有效引出本單元學習內(nèi)容的重要語句。小學高學段語文教師在開展單元整合教學時，可以充分利用小學語文教材的這一特點，讓小學生從整體的角度感知本單元課文的內(nèi)容，促使小學生有目的、有計劃地展開單元內(nèi)容的學習。例如，小學五年級上冊第六單元整合教學活動的導(dǎo)語為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。通過對這一導(dǎo)語的分析，教師可以很清楚地了解到本單元知識的學習是為了促使小學生深刻地體會母愛，并懂得使用恰當?shù)恼Z言表達自身的想法和感受。本單元的第一篇課文是《慈母情深》，這是一篇有關(guān)母愛的文章。小學生通過通讀本單元所有課文，對母愛也會有更加深刻的理解，并能夠結(jié)合自己的生活實際，感受母親平時對自己的愛。這樣，小學生在進行本單元知識學習時，很容易產(chǎn)生情感的共鳴。由此可見，引導(dǎo)小學生從整體的角度感知本單元的課文內(nèi)容，更加有助于小學生深刻地理解和扎實地掌握本單元教學的重點與難點。

（二）根據(jù)單元的整體內(nèi)容設(shè)置教學目標

在具體開展教學活動時，小學語文教師需要根據(jù)每一課時教學內(nèi)容或者每一單元的教學內(nèi)容設(shè)置教學目標，以此為小學語文學科整體教學目標的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。特別是在小學高學段語文教學中，教師更加需要注重加強對小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為語文學科教學目標之一[3]。首先，小學語文教師應(yīng)加強對小學語文教材中各個單元課文的研究與分析;其次，教師應(yīng)明確本單元對小學生聽、說、讀、寫能力的要求;最后，教師根據(jù)以上內(nèi)容合理地設(shè)置本單元的整體教學目標。

例如，在組織進行小學六年級下冊第一單元整合教學時，教師首先可以引導(dǎo)小學生通讀本單元的課文，隨后引導(dǎo)小學生總結(jié)這幾篇課文的共同特點。通過通讀，小學生很容易就能發(fā)現(xiàn)本單元講述的主要是我國不同地區(qū)的不同的風俗習慣，在通讀的過程中會感受到我國豐富的地域文化，以此激發(fā)對我國優(yōu)秀民族文化的熱愛之情。本單元的教學目標主要為：第一，正確地認識和書寫本單元所有的生字、詞;第二，深刻體會我國的地域民俗文化;第三，仔細地品味描寫各傳統(tǒng)節(jié)日熱鬧場面的語句。這一教學目標的設(shè)定，一方面能訓練學生的語言表達能力;另一方面能為其寫作積累素材，以此幫助小學生在作文中更加準確地表達自己的思想感情。教師合理設(shè)置教學目標，可以將本單元的課文很好地整合在一起，有助于小學語文教學效果的提高。

（三）有效地推進單元整合教學進程

在開展單元整合教學活動的過程中，每一單元的開篇課文的學習都非常關(guān)鍵。在小學生學習單元內(nèi)的每一篇課文時，教師可以引導(dǎo)小學生根據(jù)單元整合教學目標，展開深入的閱讀，以此使學生體會到每篇課文語言表達的魅力所在，從而使其更加扎實地學習和理解其中的重難點知識。同時，教師還應(yīng)從整體的角度推進單元整合教學的進程，從而不僅可以促使小學生更好地把握本單元的整體知識，還可以提高單元整合教學的效率。例如，六年級上冊第七單元的第一篇課文是《伯牙鼓琴》，在教學這一課時，首先，教師可以要求小學生在課前通過各種途徑，如教材中的注釋、相關(guān)資料的查閱等，理解這一課文的大致內(nèi)容。其次，在正式開展教學活動的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學生運用自身的語言講述這一故事，促使小學生明確該課文的主要角色。在本文的最后有“伯牙破琴絕弦”這樣一句話，因而教師可以針對這一句提出問題“伯牙為什么要破琴絕弦”，從而引發(fā)小學生的深入思考，使其理解伯牙絕弦是因為其覺得很難尋覓到知音，斷了琴弦，也斷了期望和愿望。在深刻體會這一課文的思想內(nèi)涵后，學生在接下來的課文學習中就會更加順利，從而達到深刻理解課文的學習效果。

結(jié)? 語

綜上所述，在開展單元整合教學活動的過程中，小學中高學段語文教師必須加強對教學現(xiàn)狀的分析，以此了解單元整合教學中存在的問題，從而有針對性地優(yōu)化和完善小學語文教學，進而達到構(gòu)建小學語文高效課堂的目的，切實提高小學生的語文學習能力。

[參考文獻]

葉海鷗.小學高年級語文“單元整合·群文閱讀”的應(yīng)用[J].新課程，2020（31）：119.

張洪杰.加強單元整合 提升學生素養(yǎng)：以三年級上冊第二單元為例[J].小學語文，2020（Z2）：76-79.

李彩虹.以群文閱讀為抓手，促進單元整合，提高小學生的閱讀能力初探[J].課外語文，2020（21）：32-33.

作者簡介：周興全（1980.1-），男，江蘇南京人， 一級教師，現(xiàn)任南京市銅山中心小學校長。