摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。為此，教師必須注重對(duì)識(shí)字內(nèi)容的講解，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字詞，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。本文首先介紹體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概況，其次闡述小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，最后提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為廣大同人提供借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）10-0052-02

引? 言

識(shí)字是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的前提，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字具有一定的難度，比較枯燥，因此，不少教師采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)圖片、視頻等不同的體驗(yàn)方式，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果[1]。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概況

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種體驗(yàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。雖然這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的時(shí)間較短，但是課堂教學(xué)效果較好，備受小學(xué)語(yǔ)文教師重視。特別是識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生掌握識(shí)字知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

近些年來(lái)，隨著教育部門的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已擺脫守舊教學(xué)原則的束縛，并實(shí)時(shí)更新了教學(xué)原則，其中創(chuàng)新原則就是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，同時(shí)應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，識(shí)字教學(xué)還應(yīng)遵循實(shí)際原則。將小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容融入實(shí)際生活中，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力[3]。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用游戲體驗(yàn)方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生年齡尚小，比較喜歡玩游戲，因此，教師可以應(yīng)用游戲體驗(yàn)方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字。而且應(yīng)用游戲體驗(yàn)方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。在利用游戲方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將識(shí)字內(nèi)容與游戲相結(jié)合，這一方面有利于降低學(xué)生識(shí)字的難度，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的思維模式，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《在操場(chǎng)》一課時(shí)，教師可以利用操場(chǎng)場(chǎng)地，組織學(xué)生參加識(shí)字歌曲游戲，該游戲主要將漢字編寫(xiě)成歌曲，并帶領(lǐng)學(xué)生一同歌唱，同時(shí)教師將歌曲中需要學(xué)習(xí)的漢字寫(xiě)在操場(chǎng)上，每唱到一個(gè)漢字，學(xué)生就蹦到這個(gè)漢字上，以便更好地記住該漢字。除此之外，應(yīng)用游戲體驗(yàn)方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，降低了以往小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的枯燥感，為教師完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)提供了基本條件[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，把握識(shí)字學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，特別是識(shí)字，只有學(xué)習(xí)更多的漢字，才更有利于學(xué)生運(yùn)用漢字進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在課堂上，教師可以將學(xué)生的姓名分別寫(xiě)在黑板上，當(dāng)念到某個(gè)學(xué)生姓名時(shí)，這位學(xué)生應(yīng)馬上站起來(lái)，一起跟著教師讀出來(lái)，如此一來(lái)，全班學(xué)生的姓名中的漢字，都會(huì)學(xué)習(xí)到。除課堂識(shí)字外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，抓住識(shí)字學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中學(xué)習(xí)更多的漢字[5]。

例如，課后識(shí)字，教師先為學(xué)生布置識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)下回家途中路過(guò)的商店、超市、藥店等的名稱。針對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可以在課上與同桌討論，再由教師為其解惑。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展并不難，只要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多有趣的字，需要自己去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而不斷增加自己的識(shí)字量。

（三）創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，強(qiáng)化漢字記憶

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，使其感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，一定的教學(xué)情境也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶，因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，以便更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如，在講解“染”字時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，教師課前準(zhǔn)備了一個(gè)鑷子、少許棉球、一瓶水、一個(gè)水彩盒等物品，以便更好地演示“染”字的結(jié)構(gòu)。課上，教師利用鑷子夾起一個(gè)棉球，放入藍(lán)色的彩盒中，棉球瞬間被染成了藍(lán)色，接著以同樣的方法放入粉色的彩盒中，棉球又被染成了粉色……又經(jīng)過(guò)了幾次操作后，教師告訴學(xué)生這種現(xiàn)象可以用一個(gè)字概括，就是“染”字。但是“染”這個(gè)字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，可以對(duì)其進(jìn)行拆分記憶，其中“木”字代表一種植物，也可以理解為該植物能榨出各色顏料，“シ”部則表示制成染料添加的水，“九”字可想而知就是代表染的次數(shù)，如此詮釋，學(xué)生就會(huì)很快記住“染”字的寫(xiě)法。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字的記憶，還加深了學(xué)生對(duì)“染”字的理解。

（四）注重閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確掌握識(shí)字內(nèi)容

閱讀也是一種識(shí)字的方式，教師可以利用閱讀教材，選擇有難度的漢字進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用字典查找不認(rèn)識(shí)的漢字，并標(biāo)好讀音，以加深對(duì)漢字的理解。例如，《柳樹(shù)醒了》一課，教師可以找出文章中不易理解的字詞，并對(duì)生字的讀音、字義等給予重點(diǎn)講解，同時(shí)也要結(jié)合語(yǔ)境，嘗試?yán)迷撟衷炀?，確保學(xué)生理解字詞的含義。文中有這樣一句話：“你瞧，小柳樹(shù)睡了一個(gè)冬天，在春姑娘的召喚下醒了?！睂W(xué)生對(duì)“醒”字比較陌生，教師可以將“醒”字寫(xiě)在黑板上，并為其標(biāo)注拼音，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音查找到“醒”，通過(guò)字典里“醒”字的注解，加深學(xué)生對(duì)“醒”字的理解，并使其在此基礎(chǔ)上完成造句。有的學(xué)生造句“每天清晨，睜開(kāi)眼睛醒來(lái)，都是嶄新的一天”;有的學(xué)生造句“深夜里，我被一場(chǎng)噩夢(mèng)驚醒”;有的學(xué)生造句“我一覺(jué)醒來(lái)，起身望向窗外，滿地的雪花，白茫茫一片”。由此可見(jiàn)，識(shí)字內(nèi)容與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握識(shí)字內(nèi)容，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有著一定的幫助。

（五）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流、合作，拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍

小學(xué)識(shí)字教學(xué)除提供的教學(xué)內(nèi)容外，也離不開(kāi)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生掌握更多的漢字，進(jìn)而拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流、合作，將識(shí)字教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受家庭體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，進(jìn)而增進(jìn)雙方之間的情感。

例如，教師布置家庭作業(yè)，要求家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生粘貼卡片，針對(duì)家里的冰箱、電視機(jī)、洗衣機(jī)等家電，將電器名稱與電器使用功能統(tǒng)一粘貼在安全位置。以空調(diào)為例，首先，家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生找到空調(diào)，并在空調(diào)附近的位置粘貼“空調(diào)”兩字，再貼上其基本的功能標(biāo)簽，如“降溫”“取暖”等。這樣不僅可以加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流、合作，還對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)起到了督促作用。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)重在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)，因此，本文重點(diǎn)闡述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，主要包括應(yīng)用游戲體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，注重閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流、合作五個(gè)方面，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：陳方星（1992.11-），女，江蘇鎮(zhèn)江人， 二級(jí)教師。