代玉榮

摘要：核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的一個(gè)綜合反饋，也是學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，是否掌握地理思維和地理方法的重要參考。地理教學(xué)的本質(zhì)是一種實(shí)踐探索精神，是深層次剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生所要掌握的問(wèn)題剖析的方法，以及全面看待問(wèn)題、理性認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;創(chuàng)新策略

引言

教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體現(xiàn)，也是順應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)要求的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上必然會(huì)作為人才建設(shè)的教育事業(yè)提出了更高的要求，也在客觀上推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革?？v觀高中地理教學(xué)之意義、之價(jià)值，其思維培養(yǎng)之作用難以取代，是學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合性素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師要把握好地理教學(xué)中的各項(xiàng)具體要素。對(duì)焦學(xué)生各項(xiàng)具體的地理素質(zhì)問(wèn)題，在其合力的作用下，共同構(gòu)筑高中地理的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

（一）人地協(xié)調(diào)觀的重要性

高中地理教學(xué)的開(kāi)端便是對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析， 使學(xué)生依托于自身的視角，依托于人類文明的視角，去理解、去感悟自然的和諧關(guān)系。因此，人地協(xié)調(diào)觀也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先建立起的核心素養(yǎng)內(nèi)容。那么從我國(guó)人地關(guān)系的發(fā)展來(lái)看，在歷史的不同時(shí)期也有著不同的理解。包括古代的“人定勝天”等。而之所以會(huì)產(chǎn)生不同的理解，更多表現(xiàn)為不同時(shí)期人們的生產(chǎn)力差異，并在生產(chǎn)力差異的帶動(dòng)下，表現(xiàn)出了不同的自然開(kāi)發(fā)程度。簡(jiǎn)言之，歷史上的人類在面對(duì)自然時(shí)，更多是被動(dòng)的。但是隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，人類社會(huì)的生產(chǎn)力得到了極大程度的提高，人們對(duì)人與自然的關(guān)系也有了全新的認(rèn)知，更傾向于一種和諧、共生的人地關(guān)系，是人類社會(huì)與大自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)措施

方法是目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)則始終離不開(kāi)方法載體。因此，在面對(duì)人與地的矛盾問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免繁瑣的教學(xué)方法，從而在問(wèn)題的矛盾下，進(jìn)一步加深了理解的矛盾。基于此，如何以更直觀且更深刻的方式構(gòu)筑知識(shí)傳遞的橋梁，夯實(shí)知識(shí)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)是十分重要的。過(guò)程中，在教師向?qū)W生講解環(huán)境問(wèn)題的時(shí)候，便可以通過(guò)一些實(shí)際案例來(lái)導(dǎo)入有關(guān)環(huán)境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。期間，教師可借助多媒體視頻來(lái)給學(xué)生們播放“霧霾”的內(nèi)容。霧霾問(wèn)題是伴隨著人類活動(dòng)，目前被重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題。那么在結(jié)合霧霾問(wèn)題分析生態(tài)環(huán)境時(shí)，教師還可以分別從問(wèn)題的成因、環(huán)境問(wèn)題與人類的關(guān)系，以及如何解決環(huán)境問(wèn)題三個(gè)角度來(lái)切入，向?qū)W生提出問(wèn)題。此外，教師還可以組織一些模擬活動(dòng)，由學(xué)生扮演相關(guān)部門的人員，從該角色的角度出發(fā)，述說(shuō)自己對(duì)霧霾治理工作的理解。借助于這樣一種教學(xué)方法，一方面能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題的解決方法，并在完成了以上過(guò)程中，學(xué)生也能夠形成全新的認(rèn)識(shí)、全新的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

（一）綜合思維的重要性

綜合思維之價(jià)值、之作用，重要性是毋庸置疑的。地理教學(xué)是思維的體現(xiàn)，也是思維的運(yùn)用，必然會(huì)涉及到對(duì)學(xué)生思維的要求。學(xué)生的思維能力、思維水平是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解地理知識(shí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，獲取地理方法的重要前提。那么從綜合思維的角度來(lái)看，是對(duì)焦學(xué)生認(rèn)知、理解等多個(gè)方面的考察。而考察學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)同樣也是多方面的。主要集中于學(xué)生思維的辯證能力、學(xué)生思維的全關(guān)注能力、學(xué)生思維的架構(gòu)能力。

（二）綜合思維的培養(yǎng)措施

直觀理解地理教學(xué)中的綜合思維，指的是學(xué)生在面的事物時(shí)，能夠以客觀、公正、辯證、全面等眼光來(lái)看待，是直擊事物本質(zhì)和事物規(guī)律的思維方式。那么在綜合思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師便可以從一些對(duì)立的觀點(diǎn)出發(fā)。面對(duì)意見(jiàn)地理事物，教師首先給出一段關(guān)于這件事物的觀點(diǎn)，并保證觀點(diǎn)本身被包裝的比較容易認(rèn)同。之后，教師讓學(xué)生也讀該觀點(diǎn)，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是否支持該觀點(diǎn)。由于觀點(diǎn)本身是被包裝的，所以大部分學(xué)生都對(duì)觀點(diǎn)持有認(rèn)可態(tài)度。對(duì)此，在這之后，教師便可以針對(duì)觀點(diǎn)中的一些細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行剖析，并逐步打破觀點(diǎn)的包裝，讓學(xué)生們看到觀點(diǎn)本身立不住腳的地方。之后，教師再向?qū)W生提問(wèn)，這時(shí)候?qū)W生是否還會(huì)認(rèn)同這一觀點(diǎn)呢？通過(guò)這樣一種方法能夠幫助學(xué)生更好地形成獨(dú)立思維和質(zhì)疑精神。目前，伴隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上面出現(xiàn)了越來(lái)越的信息，幾乎每一個(gè)人都成為了信息的接受者和傳遞著。那么很多人在面對(duì)這些信息時(shí)，便很容易被信息中的觀點(diǎn)所左右。即便信息中的觀點(diǎn)不是正確的，但經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言技巧的包裝，便會(huì)看起來(lái)很正確，而實(shí)際甚至可能是一個(gè)錯(cuò)誤的價(jià)值觀。同理，在面對(duì)地理問(wèn)題時(shí)，一些片面的問(wèn)題解決方法，看似能夠解決問(wèn)題，但是若仔細(xì)分析，卻又站不住腳了。高中生本身的心智不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)又比較少，因此便很容易被這些外來(lái)的觀點(diǎn)所左右，最終影響了自己的判斷。因此，通過(guò)這樣一種方法，不僅僅是幫助學(xué)生形成綜合思維，也在于幫助學(xué)生形成獨(dú)立思維，更理性、更全面地看待問(wèn)題，并在獨(dú)立思維中守著自己的底線和原則。

三、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

（一）區(qū)域認(rèn)知的重要性

在高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)滲透的過(guò)程中，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力同樣是十分重要的一個(gè)部分。區(qū)域認(rèn)知也是學(xué)生接觸地理、分析地理所需要具備的一項(xiàng)基本能力。在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生更好地體現(xiàn)地理的數(shù)據(jù)和信息，從而深化地理問(wèn)題的理解。

（二）區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)措施

我國(guó)作為一個(gè)有著極大國(guó)土面積的國(guó)家，且又有著漫長(zhǎng)的海岸線，以及較大的南北跨度和東西跨度，不同地區(qū)在自然景觀和自然屬性上必然會(huì)存在差異。那么在面對(duì)高中階段的地理問(wèn)題時(shí)，便會(huì)基于這些差異來(lái)設(shè)置一些隱藏條件。如果學(xué)生本身不具備區(qū)域認(rèn)知能力，便無(wú)法看到這些隱藏條件，從而限制了學(xué)生的地理問(wèn)題理解。因此，在教師的教學(xué)中，首先可以對(duì)焦這些區(qū)域差異問(wèn)題，做好區(qū)域差異問(wèn)題的整理和歸總，幫助學(xué)生建立起完成的區(qū)域知識(shí)框架。同時(shí)，在框架建設(shè)的過(guò)程中，也需要針對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題做好提煉。其次，就是教師要提高學(xué)生看到隱藏條件的思維。在面對(duì)一個(gè)地理問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，要抓住問(wèn)題中包含的每一個(gè)信息，并同時(shí)針對(duì)這些信息進(jìn)行必要的延伸，在信息延伸的過(guò)程中，得到更多的信息，以及得到更多的已知條件，使其成為學(xué)生解決地理問(wèn)題的重要輔助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)已然成為教育工作中不可獲取的一部分，也是教育推動(dòng)人才建設(shè)的主要方法和主要渠道，是新時(shí)代下給予教育的全新理解。高中地理作為一門融合了社會(huì)問(wèn)題與自然問(wèn)題的綜合性學(xué)科，核心素養(yǎng)的滲透，能夠幫助學(xué)生更理性、更全面地看待這些問(wèn)題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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