向婭
摘要:在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中,讀與寫是相互依存的關(guān)系。閱讀是學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的重要途徑,同時(shí)也是幫助學(xué)生積累寫作素材的好機(jī)會(huì),可以將讀比作是向?qū)W生輸送知識(shí)的一條輸入口。寫作是學(xué)生需要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí),組織語言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法,可以將寫比作是學(xué)生在向外界輸送自己已知內(nèi)容的一條輸出口。讀與寫相輔相成,兩者的結(jié)合有助于全方位提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平,促進(jìn)提升小學(xué)語文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫集合
中圖分類號(hào):TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-06-260
在小學(xué)語文核心素養(yǎng)當(dāng)中,閱讀和寫作可謂是最為重要且培養(yǎng)難度較大的兩項(xiàng)素養(yǎng)。單就任意一方教學(xué)難度都比較大,但當(dāng)兩者結(jié)合后閱讀可以幫助學(xué)生提高寫作能力,寫作又是學(xué)生最直接深入理解文章架構(gòu)的機(jī)遇??茖W(xué)融合兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,能夠起到事半功倍的良好效果,有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
一、讀寫關(guān)系的初步建立
雖說讀與寫間有著非常奇妙的聯(lián)系,但其畢竟是兩種不同的能力領(lǐng)域,依靠學(xué)生自己是很難建構(gòu)起讀與寫間的關(guān)系,所以語文教師需要在讀與寫之間構(gòu)建橋梁,幫助學(xué)生建立初步的讀寫學(xué)習(xí)體系。
建立的方式可以根據(jù)教學(xué)具體需求來設(shè)定,教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求個(gè)性化設(shè)計(jì),突出讀與寫間的聯(lián)系。比如:在學(xué)生閱讀文章時(shí),教師可以設(shè)定寫作題目,讓學(xué)生從閱讀的文章中找到合適的參考片段。讓學(xué)生的閱讀不再是漫無目的地隨性而讀,而是帶著明確的目標(biāo)和問題進(jìn)行閱讀,以讀促寫,讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)積累寫作素材的好習(xí)慣。如果沒有目標(biāo)和主線,那么,讀和寫的過程中,學(xué)生就沒有一個(gè)明確的需求重心[1]。通過幫助學(xué)生建立了初步的讀寫關(guān)系,當(dāng)學(xué)生后續(xù)遇到?jīng)]有寫作思路的題目時(shí),自然會(huì)想到通過閱讀尋找寫作靈感的方法。
二、閱讀過程滲透寫作技巧
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中最為困難的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生們?nèi)ビ洃泴懽鲿r(shí)文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法等寫作技巧,這些看不見摸不著的知識(shí)如果用寫作模板就會(huì)扼殺了學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力,如果不講模板單靠學(xué)生自主發(fā)揮又會(huì)太過天馬行空犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師辛苦講了一節(jié)課,學(xué)生們都表示聽懂了,但交上來的文章還是寫作水平參差不齊,學(xué)生并未真正吃透教師課上講解的內(nèi)容。基于讀寫結(jié)合下開展小學(xué)語文課程的教學(xué),教師可以學(xué)生所閱讀的文章為例分析文章的題目和文本中的語言、結(jié)構(gòu)等元素[2],再通過解讀關(guān)鍵詞或關(guān)鍵事件進(jìn)一步細(xì)化梳理文章中的條理。在學(xué)生閱讀的過程中,滲透寫作時(shí)學(xué)生可以用到的一些小技巧。比如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》文中作者樸實(shí)無華地描述了自己在雨后小路上的所見所感,自然輕松又令讀者心悅。教師可以告訴學(xué)生寫作并不需要十分華麗的辭藻和花樣繁多的修辭,最平淡且真實(shí)的話語也同樣可以打動(dòng)人心,將這份愉悅的心情傳遞下去。
三、貼近實(shí)際生活
讀寫結(jié)合需要與生活應(yīng)用相契合[3],一來是小學(xué)生寫作最大的難題就是“無話可說,無事可寫”,貼近學(xué)生的實(shí)際生活更有助于幫助小學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)作靈感。另一方面是生活實(shí)例可以有效增強(qiáng)學(xué)生們的情感共鳴,更有利于學(xué)生去理解語文知識(shí),在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力可以大幅提升。
例如在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇既感人又傷感的課文時(shí),大部分小學(xué)生起初很難理解這份分別又重聚的感人之處,對(duì)于文中最后小鳥對(duì)著燈火唱歌的行為并不明白寓意何在。這時(shí)教師不妨將故事場景融入些學(xué)生熟悉的生活場景,比如同學(xué)們?cè)谟變簣@非常要好的小伙伴,分別時(shí)明明約好了要定期聚在一起再玩耍,可是上了小學(xué)彼此都有了新的生活重心,在新學(xué)校里也交到了新朋友??赡苁菍W(xué)生自己也可能是幼兒園的好伙伴,有一方并未遵守承諾,聯(lián)系越來越少已經(jīng)很久沒有聚在一起玩耍了。通過這段能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈情感共鳴的生活實(shí)例,幫助學(xué)生在對(duì)比中了解小鳥遵守承諾堅(jiān)持要履行自己與樹的約定是多么珍貴和感人的品質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)往往不能幸福完滿,當(dāng)小鳥如約而至樹卻已經(jīng)不再了,像極了生活里我們拼勁確立去爭取卻很難得到稱心如意的結(jié)果。那么在這樣的情況下,我們應(yīng)像文中的小鳥一樣做好自己實(shí)現(xiàn)對(duì)朋友的承諾后悄聲飛走,不負(fù)深情,珍藏這份回憶與情誼繼續(xù)日后的生活。借助于學(xué)生生活實(shí)例中的情感去幫助學(xué)生理解文中鳥與樹的深厚情誼,通過閱讀讓學(xué)生收獲這份感動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考友誼這個(gè)話題。這樣一來學(xué)生日后再寫與友誼主題相關(guān)的文章時(shí)就會(huì)想起這篇課文,和當(dāng)時(shí)自己閱讀時(shí)的心得,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,幫助學(xué)生寫出更為真摯的好文章。
結(jié)束語:
總而言之,將閱讀與寫作結(jié)合起來實(shí)施教學(xué),能夠更好地讓學(xué)生理解文章內(nèi)容,帶著思考和目標(biāo)去進(jìn)行閱讀在學(xué)生的意識(shí)中建立初步的讀寫結(jié)合體系,促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀和寫作的相關(guān)知識(shí),兩者相輔相成提高教師的教學(xué)效率。通過閱讀滲透寫作技巧,潛移默化間讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。通過寫作回顧閱讀知識(shí),既能鞏固所學(xué)又能幫助學(xué)生獲得寫作靈感。科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]寧玉仙.小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)踐策略研究[J].考試周刊,2021(08):32-33.
[2]冼小璐.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)策略[J].讀寫算,2019(06):145.
[3]郭春雷.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究與實(shí)踐[J].課外語文,2015(24):97.
重慶市南川區(qū)福壽鎮(zhèn)中心小學(xué)校 408400