鄭琳

摘要：在教育改革進程中，涌現(xiàn)出了較多的創(chuàng)新教學(xué)方法，其中，分層教學(xué)受到了廣大師生的歡迎和青睞，一度成為教師提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生提升成績的重要保障，當然，想要發(fā)揮出分層教學(xué)的價值，還需落實多項舉措并保障其有效性，方可輕松達成理想教學(xué)目標。基于此，我們圍繞分層教學(xué)展開探索，進一步闡述和分析初中歷史課堂實施分層教學(xué)的有效策略，希望可以讓廣大的初中歷史教師受益匪淺并從中獲取全新的教學(xué)靈感。

關(guān)鍵詞：初中;歷史課堂;分層教學(xué);有效策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-243

初中歷史課堂引入分層教學(xué)是必然趨勢，初中歷史教師需要做的就是盡可能的順應(yīng)這種趨勢并發(fā)揮其教學(xué)價值和教學(xué)優(yōu)勢，當然，想要進一步保障分層教學(xué)有效性，是存在較大難度和挑戰(zhàn)的，這與教師教學(xué)部署、教學(xué)能力等皆有較大的關(guān)聯(lián)。以下為個人教學(xué)經(jīng)驗下的教學(xué)建議，以供參考。

一、學(xué)生分層

在分層教學(xué)法實施過程中，應(yīng)當率先對學(xué)生進行分層，這是基礎(chǔ)部分，可為之后的分層教學(xué)步驟一一落實奠定基礎(chǔ)，所以，對學(xué)生進行分層是必要的且需要做好的一項任務(wù)。

對于初中歷史教師而言，需要摒棄以往的以成績定優(yōu)差生的標準和錯誤觀念，而是結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)來進行分層是比較合理的，更要以一視同仁的態(tài)度將學(xué)生劃分為三個層次，分別是學(xué)習較好、學(xué)習中等和學(xué)習較差[1]。其中，學(xué)習較好的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、平時成績及表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習積極性也是相對較高的;而學(xué)習中等層次學(xué)生，在基礎(chǔ)知識掌握方面、學(xué)習習慣、學(xué)習自信心和積極性等方面，皆處于中等水準;而學(xué)習較差層次學(xué)生，表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識掌握較弱、學(xué)習主動性較差、學(xué)習自信心不足等。教師可結(jié)合這幾方面標準來將全班學(xué)生劃分層次，從而為之后的不同層次展開不同教學(xué)埋下伏筆。

值得一提的是，歷史教師如若對學(xué)生抱有其他期待，可嘗試采用其他方式進行分層，如按照學(xué)生意愿進行分組、按照學(xué)生學(xué)習興趣程度進行分組等，這些都以利于歷史教學(xué)更具針對性、側(cè)重點，對于學(xué)生學(xué)習和成長上的幫助將會愈加明顯和突出，也會起到一定的積極作用和影響。

二、目標分層

不同的指標下的學(xué)生分組將面對不同的學(xué)習目標，這是毋庸置疑的，針對學(xué)生綜合學(xué)習情況分層的情況，教師要合理的為不同層次學(xué)生布置不同的學(xué)習目標，以《五四運動》為例，要為學(xué)習較好層次的學(xué)生設(shè)置分析理解五四運動是中國新民主主義革命的開端涵義，更要提出個人見解;要為學(xué)習中等層次學(xué)生布置五四運動爆發(fā)原因及重要意義的分析任務(wù);而對學(xué)習較差層次的學(xué)生，要為他們設(shè)置以基本知識為主的學(xué)習目標，包括學(xué)習和掌握五四運動的爆發(fā)時間、經(jīng)過、口號等基本情況，從而讓基礎(chǔ)知識做到了如指掌[2]。這是對三個層次學(xué)生的基本學(xué)習要求，同時也是對教師教學(xué)劃分的三個重要目標，也確保不同層次學(xué)生在不同的學(xué)習目標下都有所進步和提升，方可確保全班學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

值得一提的是，不管是學(xué)生的學(xué)習目標還是教師的教學(xué)目標，都需要從實際出發(fā)去分析和設(shè)置，只有如此，才可讓學(xué)生實現(xiàn)循序漸進的提升、方可讓教師一步一步完成教學(xué)目標及任務(wù)，甚至對樹立學(xué)生學(xué)習自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有著較好的影響，所以，目標分層也是需要合理、科學(xué)完成的。

三、過程分層

這里所指的過程，主要指歷史課堂教學(xué)全程，需要教師對整節(jié)課堂進行合理分層，只有如此，才可保障不同層次學(xué)生都可受到不同程度的學(xué)習上的幫助，方可助力全班學(xué)生實現(xiàn)共同進步[3]。這里建議初中歷史教師將課堂劃分為三個層次，也可以理解為劃分為三個階段，第一個層次主要針對學(xué)習較差層次的學(xué)生，主要在課堂教學(xué)之初展開，主要是對基礎(chǔ)知識進行講解、概括和總結(jié);第二個層次主要針對學(xué)習中等層次的學(xué)生，主要在課堂中期展開，讓學(xué)生深入的了解事件背景、事件重大意義等;第三個層次主要針對學(xué)習較好層次的學(xué)生，主要安排在課堂教學(xué)尾聲階段，主要是針對較難理解和吸收的知識點進行分析和討論，同時，提出更具挑戰(zhàn)性的問題，以此來深化學(xué)習較好層次學(xué)生的歷史學(xué)習?？傊切枰獙⒄n堂進行過程劃分的，這對于每一位學(xué)生來說都有著重要意義，還需初中歷史教師做到、做好這項工作。

四、作業(yè)分層

為了保障初中歷史課堂更具教學(xué)有效性，也為了保障初中歷史教學(xué)成果得以鞏固，是有必要在歷史課堂布置課堂作業(yè)的，且這些作業(yè)也可進行難度不易的層次劃分，如此，便可讓作業(yè)服務(wù)于不同層次的學(xué)生，將大大提升學(xué)生學(xué)習成果成效，對于學(xué)生練習和鞏固課堂所學(xué)知識是相對合理和科學(xué)的，因此，這種思路和策略是可取的。

這里，我們建議為學(xué)習較好層次學(xué)生布置更具靈活性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習難題，以此激勵激發(fā)這個層次學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習和探索，避免他們過于驕傲自滿、驕傲自大;對于學(xué)習中等層次的學(xué)生，要布置稍有難度和挑戰(zhàn)的習題作業(yè)，需要涵蓋一部分基礎(chǔ)知識;對于學(xué)習較差層次的學(xué)生，要布置以基礎(chǔ)知識為核心的習題作業(yè)，從而鞏固這部分學(xué)生的基礎(chǔ)功底[4]。這樣做，相信會讓學(xué)生更具學(xué)習自信心、勇氣及興趣，對于改變學(xué)生的被動學(xué)習態(tài)度起到積極作用和影響，是好處是顯而易見的。

值得一提的是，需要針對不同層次學(xué)生的作業(yè)給予不同層次的評價，使得不同的評價發(fā)揮不同的激勵作用，最終助力全班學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法是教育改革視域下衍生的新興產(chǎn)物，屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，將這種教學(xué)方法引入初中歷史課堂是一種必然的趨勢，初中歷史教師需要做的就是盡可能的將其應(yīng)用充分和合理，如此便可讓分層教學(xué)法充分服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于課堂，對于鞏固學(xué)生學(xué)習成果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量將起到積極作用和影響，這是毋庸置疑的，為此，還需初中歷史教師高度關(guān)注分層教學(xué)法的應(yīng)用并落實有效舉措，相信會讓歷史課堂煥然一新！

參考文獻

[1]游曉剛.核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層教學(xué)模式探究[J].教育觀察，2020，9（19）：58-59+85.

[2]鄭志學(xué).基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：259.

[3]趙秀玲. 初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：246.

[4]王維琴. 芻議初中歷史如何實現(xiàn)教學(xué)效益最大化[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2017（06）：127-128.

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