摘要：隨著我國進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)前教育也緊跟時代步伐，教師在教學(xué)方面不斷嘗試著創(chuàng)新改革，對于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式也給與了越來越多的關(guān)注。本文就學(xué)前教育在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)方面存在的問題展開闡述，從而提出學(xué)前教育如何有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的策略，以此促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-210

一、互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)前教育的運(yùn)用中存在的問題

（一）教學(xué)活動千篇一律，缺乏創(chuàng)新

雖然目前幼兒園在為幼兒的學(xué)前教育上提供了優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施，引進(jìn)了許多先進(jìn)的設(shè)備，如教學(xué)投影儀、電子白板等，但是光憑借硬件上的改進(jìn)是遠(yuǎn)不能教育好幼兒的，這些只能為提高教學(xué)質(zhì)量做輔助作用，教師的教學(xué)質(zhì)量才是關(guān)鍵。如果教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)活動時，總是慣用傳統(tǒng)的方式，不加以創(chuàng)新，那么即便再先進(jìn)的設(shè)備，也是徒勞無功。所以，幼兒教師對自己的要求要更加的嚴(yán)格，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新的能力，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)最大的功效。

例如，教師在對中班幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)活動中，教師通過播放幻燈片來進(jìn)行講解，最后再加以總結(jié)，通過繪本里的小道理來對幼兒進(jìn)行簡單的教育。幼兒通過幻燈片觀看完一整本繪本，對繪本內(nèi)容有了簡單的了解，但是教師并未抓住多媒體教學(xué)的優(yōu)勢對幼兒進(jìn)行深層次的教育，與幼兒的互動次數(shù)也寥寥無幾，使得幼兒對于繪本的認(rèn)知仍浮于表面。如果幼兒的教師對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，只是為了滿足學(xué)校的要求，而沒有自己的想法去如何真正有效的利用互聯(lián)網(wǎng)幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么不管教師的課件做的多精美，對幼兒的教育始終存在遺憾。

（二）教師在教學(xué)過程中過度依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

教師在教學(xué)的過程中一味地依賴互聯(lián)網(wǎng)帶來的方便，在進(jìn)行課本講解時，本應(yīng)該繪聲繪色，或是添加一些肢體動作來為幼兒理解知識提供幫助，然而教師卻為了便利全都選擇用多媒體教學(xué)，讓師生之間的缺少交流與互動，課堂質(zhì)量也大大下降。同時，本應(yīng)該是讓幼兒充分動腦思考的環(huán)節(jié)，但是教師一味地使用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，讓幼兒也逐漸開始依賴互聯(lián)網(wǎng)電子產(chǎn)品，少了許多通過自己思考而獲得知識的樂趣，并且對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力也形成了阻礙。

例如，在舉行“冬天來了”的美術(shù)作品展覽活動中，教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找了有關(guān)冬天的視頻并將其播放給幼兒觀看，但是在播放的過程中，教師并未與幼兒有眼神或言語上的交流和互動，在播放結(jié)束后也未對幼兒進(jìn)行有關(guān)冬天話題的引導(dǎo)，也沒有讓幼兒之間互相分享自己的家鄉(xiāng)冬天是和景象，而是直接就讓幼兒開始繪畫自己認(rèn)知中的冬天。這種教師過度依賴互聯(lián)網(wǎng)而忽視幼兒自身學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性的行為，對于幼兒的成長是不利的。所以，幼兒教師要掌控好運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的度，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上融合自己的教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒學(xué)會自己探索思考問題，并從中獲得知識。

（三）教師對于教學(xué)知識未能融會貫通

某些教師在教學(xué)過程中屬于網(wǎng)絡(luò)知識的搬運(yùn)工，只負(fù)責(zé)將互聯(lián)網(wǎng)上的信息灌輸?shù)接變耗X中，對知識點(diǎn)不進(jìn)行梳理，使幼兒無法很好吸收知識。教師如果只知道生搬硬套，也不考慮幼兒的實(shí)際情況，幼兒是否能夠理解，那么往往會導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)難以完成，幼兒難以掌握學(xué)習(xí)技能。

例如，在一次“造飛機(jī)”的動手活動中，教師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒學(xué)會用身邊的工具制作飛機(jī)，教師也對幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)，但是卻未對飛機(jī)的用途以及發(fā)展史進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使得幼兒對飛機(jī)的認(rèn)知層面仍比較膚淺。在缺少想象力的指導(dǎo)下，幼兒的動手能力往往是不太好的，最后做的最像的同學(xué)得到老師的表揚(yáng)，這種模式下，只會教會幼兒如何去模仿，并沒有真正開發(fā)幼兒的想象力。那么在此情況下，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的教學(xué)效果往往也不太理想。

二、互聯(lián)網(wǎng)有效運(yùn)用于學(xué)前教育的策略

（一）學(xué)會創(chuàng)新，理論與實(shí)際相結(jié)合

教師要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)下，不斷借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒教育理念，學(xué)以致用。根據(jù)自班幼兒學(xué)習(xí)情況制定對應(yīng)的教學(xué)理念，不斷對教學(xué)模式加以創(chuàng)新，拓寬幼兒對獲取知識的途徑，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

（二）教學(xué)中以幼兒為主體，尊重幼兒的差異

教師在教學(xué)過程中要意識到幼兒才是教學(xué)主體，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要的輔助工具而已，歸根結(jié)底，還是要讓幼兒自身在教學(xué)活動中發(fā)揮主體性，得到樂趣。除此以外，每一個幼兒都有自己的個性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和發(fā)展水平方面都存在著差異，教師要學(xué)會因材施教，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)靈活的對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而使幼兒能夠茁壯成長。

（三）教學(xué)方式要多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是幼兒教師采取有效傳遞知識的教學(xué)方式。要將互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，前提是必須利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，然后形成高效的教學(xué)方式和教學(xué)系統(tǒng)。在這過程中，教師要注意自己的教學(xué)方式，要從不同角度用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們對知識的好奇心。同樣要利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源優(yōu)勢，將信息融入到教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生更好吸收，更好的學(xué)以致用。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)前教育帶來了許多機(jī)遇，無論是在教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方式或是教學(xué)理念方面都讓之發(fā)生了改變，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最大程度的調(diào)動了幼兒對學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。教師要不斷升級觀念，與時代共進(jìn)步，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)活動。讓互聯(lián)網(wǎng)成為教師的助手，為教學(xué)提供源源不竭的動力，為幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境提供優(yōu)越的條件。

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作者簡介：馬錦鵬 ;女，回族，籍貫：寧夏海原，單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第一幼兒園 ，職稱：一級教師;學(xué)歷：本科 ;研究方向： 學(xué)前教育。

寧夏中衛(wèi)市海原縣第一幼兒園 寧夏中衛(wèi) 755200