胡玉玲

摘要：記敘事的閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分。長期以來，讀寫分離，讀重于寫，讀有基礎(chǔ)，寫無基礎(chǔ)，一直存在于語文教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致了敘事問寫作教學(xué)中的一系列問題。比如，在敘事寫作教學(xué)中，缺乏寫作教學(xué)目標(biāo);寫作教學(xué)內(nèi)容零散、隨意，二者之間沒有聯(lián)系。作文評價(jià)低效、重復(fù)，無法切實(shí)促進(jìn)寫作，都在制約著初中階段寫作教學(xué)任務(wù)的完成。語文教材作為語文學(xué)科最基本的課程資源，它集中了大量優(yōu)秀的范本，具有重要的教育價(jià)值?；诖?，本文從教材出發(fā)，探討初中記敘文寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：語文教材;初中記敘文;教學(xué)策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-147

一、初中語文教材中記敘文選文與寫作的意義

相對于語文教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的練習(xí)，初中語文教材中的敘事作品屬于一種課程資源。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，課程資源的范圍非常廣泛，它是“客觀地、外在地存在于課程以外的社會生活，學(xué)生日?；顒?，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)之中的條件和素材;也是主觀地、內(nèi)在地存在于課程與教學(xué)過程的始終，教師和學(xué)生的一種見識、一種感受、一種智慧?！?/p>

在眾多的課程資源中，語文教材是語文學(xué)科最基本的課程資源，它集中了大量優(yōu)秀的范本，具有重要的教育價(jià)值。教材中的范文都有其內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的屬性。在內(nèi)容上，選文或講述自然、社會、歷史知識，或是探討有關(guān)人類博大精深的人文精神境界，神秘的思維領(lǐng)域，或?qū)φ軐W(xué)、美學(xué)、文學(xué)、科學(xué)理論的闡釋，使學(xué)生在思維發(fā)展和思維理解領(lǐng)域的知識和能力得到提高;在形式上，他們以獨(dú)特細(xì)膩的構(gòu)思，為讀者提供了選擇和運(yùn)用語言表達(dá)意義的多種言語體驗(yàn)，豐富多彩的文體和千變?nèi)f化的表達(dá)方式，給提學(xué)生提供了在學(xué)習(xí)寫作時(shí)可以借鑒的語言樣本。因此，語文教材中的敘事作品作為基礎(chǔ)課程資源之一，為教師敘事教學(xué)提供了依據(jù)和可供開發(fā)的資源，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和模仿的典范。

二、初中記敘文寫作教學(xué)問題

首先、教學(xué)目標(biāo)比較隨意。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出從小學(xué)至初中各個(gè)階段目標(biāo)。第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段（即初中階段）為“寫作”，這表明作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因而作文教學(xué)應(yīng)有整體的規(guī)劃。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師往往會根據(jù)自己暫時(shí)的興趣隨機(jī)提出一個(gè)話題，并要求學(xué)生寫作。學(xué)生完成并按要求上交后，教師將根據(jù)自己的興趣愛好、知識背景和教育經(jīng)歷對學(xué)生作文進(jìn)行評判。在這一過程中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)敘事寫作的主題和內(nèi)容，也沒有具體的依據(jù)對敘事寫作進(jìn)行后續(xù)的評價(jià)，導(dǎo)致敘事教學(xué)中存在非正式和隨意的現(xiàn)象。造成以上問題的原因筆者認(rèn)為是缺少專業(yè)的專門的寫作教材。教師很難將概括的、抽象的和整體的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)具體化，可操作化到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

其次，教學(xué)內(nèi)容有些簡化。因?yàn)樽魑恼n靈活性大，內(nèi)容講多少由老師自己掌握。因此，教師在指導(dǎo)作文時(shí)，往往會對作文題目進(jìn)行講解，隨意從作文書中找出一些例句，并在課堂上示范一次，將主動權(quán)交給學(xué)生。雖然學(xué)生們可以自由地完成作文，但他們總是一片空白，不知道寫什么。這種作文教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。簡單空洞的解釋只會讓學(xué)生厭倦寫作。

最后，教學(xué)評價(jià)比較單一。評價(jià)和反饋通常被認(rèn)為是敘事寫作的最后階段。在實(shí)際的寫作評價(jià)過程中，許多教師使用評語對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)為寫作評價(jià)只是判斷學(xué)生寫作成績好壞的一種方式。這種單一使用的評語評價(jià)，由于評語對作文的整體質(zhì)量反饋信息少，范圍小，不夠準(zhǔn)確，難以對學(xué)生的寫作能力提供全面、詳細(xì)的評價(jià)。長期以來反饋結(jié)果的簡單化，不僅使教師大量的工作處于無效的勞動之中，也使學(xué)生很難從評價(jià)中得到好處。

三、語文教材為本的初中記敘文寫作教學(xué)策略

（一）根據(jù)語文教材中記敘文選文的序列定制目標(biāo)

中學(xué)語文課堂上，閱讀課和作文課是分開教學(xué)的。閱讀課有明確的教學(xué)目標(biāo)，寫作課沒有。閱讀課的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)選文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。而由于作文課目前還沒有正式的、通用的、專門的寫作教材，因此語文教師可以根據(jù)教材中敘事選擇的先后順序來確定敘事問寫作的教學(xué)目標(biāo)，并使之系統(tǒng)化、計(jì)劃化，具有十分重要的意義。因?yàn)檎Z文教材中的選文，作為服從整體的一部分，是為教材共同體現(xiàn)的課程目標(biāo)服務(wù)的?！胺段膫鬟f和接受的不僅是語文載體所承載的重要內(nèi)容，還包括知識、思想、情感等等很多方面的內(nèi)容，而且更主要的是語文載體本身，包括文字、詞匯、語句等語言材料，以及語言表達(dá)的技能技巧。”例如，統(tǒng)編版語文教科七年級上第四單元的幾篇都是寫人敘事類文章，無論是回憶還是傳記，都和人物的人生經(jīng)歷有關(guān)，因此制定的寫作教學(xué)目標(biāo)要契合這一單元的主題和要求。

（二）根據(jù)語文教材中記敘文的選擇研究教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教科中朱自清的《春》《背影》，魯迅的《阿長與山海經(jīng)》《社戲》《故鄉(xiāng)》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等中外名家名作。一些文質(zhì)兼美，富有思想意義的佳作，如蕭紅的《回憶魯迅先生》，彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，賈平凹的《一顆小桃樹》， 劉慈欣的《帶上她的眼睛》，鄭振鐸的《貓》等，這些選文是敘事散文，依托閱讀教學(xué)背景的積累，加深理解，經(jīng)過文本分析，提出了教學(xué)研究范文所呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容，對知識進(jìn)行提煉，形成作文課教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生模仿提供參考，反復(fù)練習(xí)寫作，不僅可以鞏固學(xué)生對課文的理解，最重要的是要使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意學(xué)習(xí)情境，結(jié)合自己的生活和體驗(yàn)過程產(chǎn)生新的理解力，提高寫作水平，提高讀寫能力互相促進(jìn)。

（三）探索行之有效的記敘文作業(yè)評價(jià)方式

作文評價(jià)有兩種形式：習(xí)作評改和作文評卷。習(xí)作評改是一種形成性評價(jià)，一般由教師寫一些定性類的評語，這種評價(jià)方式缺乏定量性的評價(jià)。習(xí)作評改的主要目的是幫助學(xué)生形成寫作能力，反饋信息，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到對某項(xiàng)作文技能的掌握，，因此，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)新評價(jià)方式，例如在評語后在增加量表的測量，會更全面的反映學(xué)生某項(xiàng)寫作能力的掌握狀況，再如，可以師生互評，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組，一起評價(jià)。

語文教材作為語文學(xué)科最基本的課程資源，它集中了大量優(yōu)秀的范本，具有重要的教育價(jià)值，以語文教材為樣本的初中記敘文寫作教學(xué)研究，僅是對記敘文寫作教學(xué)“課程設(shè)計(jì)”的構(gòu)想，和改進(jìn)初中生記敘文習(xí)作水平的探索性起步，還有很大的研究空間。

參考文獻(xiàn)

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濮陽縣第一中學(xué) 河南省濮陽縣 457000