周蘭英

摘要：在新課改以及當(dāng)前高考改革的情況之下，歷史學(xué)科的特點(diǎn)與對(duì)學(xué)生生涯教育進(jìn)行融合成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)當(dāng)中的一種全新的授課方式。將生涯教育融入進(jìn)高中歷史課堂能夠?qū)v史學(xué)科與學(xué)生未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行融合，讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)當(dāng)中為之后的生涯奠定一定的基礎(chǔ)。實(shí)行歷史教學(xué)與生涯教育融合的教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)高中歷史學(xué)科的內(nèi)容更新，還能夠拓展學(xué)生的生涯選擇，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有一個(gè)全面的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);生涯教育;融合教育

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-116

早在2014年，我國(guó)的教育部門(mén)就在新課改當(dāng)中提出今后的教育應(yīng)該更加注重學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”的教育，這樣的理念在當(dāng)時(shí)就成為一種各個(gè)高校教師想要去進(jìn)行全面貫徹的思想。到現(xiàn)在，高考實(shí)行了改革，在這樣的背景之下，多數(shù)高校都開(kāi)始將各個(gè)學(xué)科與學(xué)生的生涯教育結(jié)合在了一起，學(xué)科教育與生涯教育相互融合能夠顯示出高校的改革決心，同時(shí)也在潛移默化當(dāng)中為學(xué)生建立了良好的生涯建設(shè)，讓學(xué)生對(duì)今后的生涯有了大致的了解以及規(guī)劃。

一、緊扣學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知

歷史學(xué)科是一門(mén)比較特別的學(xué)科，其中的課程內(nèi)核是其教學(xué)的基本要求，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)立良好的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足點(diǎn)。歷史學(xué)科當(dāng)中的人物以及各個(gè)事件都能夠成為學(xué)科教育與生涯教育的結(jié)合點(diǎn)，有了這樣的突破口之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育也就方便了許多。首先，要在歷史學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行重新的認(rèn)知，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候找到一個(gè)參照點(diǎn)，讓自己隨時(shí)的去進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想。歷史課本當(dāng)中的很多人物都能夠成為很好的案例，例如，中國(guó)歷史上最有名的一位帝王——康熙皇帝，八歲登基，經(jīng)歷了大臣的長(zhǎng)期打壓，最終執(zhí)政之后大有作為，立下千古偉績(jī)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將康熙皇帝的例子加入到課堂當(dāng)中，圍繞這一歷史人物去引導(dǎo)學(xué)生去思考與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步地找到自我的認(rèn)知。為什么一個(gè)八歲的孩子能夠承受帝王之命？為什么在重重的困難險(xiǎn)阻面前，康熙皇帝選擇了去面對(duì)，去挑戰(zhàn)，并用智慧去一一解決。為什么康熙皇帝能夠平亂三番、收復(fù)臺(tái)灣，還能夠抵御沙俄的入侵？圍繞康熙皇帝的連環(huán)設(shè)問(wèn)，既能夠很好地彰顯歷史學(xué)科的特色，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠知道身處在什么樣的境地當(dāng)中就應(yīng)該要對(duì)自己的未來(lái)找到方向，并且去一步步地實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生去在歷史課結(jié)束之后去審視自己，初步的萌發(fā)生涯規(guī)劃的意識(shí)[1]。

二、立足課堂，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知

學(xué)生生涯意識(shí)的萌發(fā)還不能夠達(dá)到歷史學(xué)科與職業(yè)生涯教育的融合最終的目的，還要進(jìn)一步地去讓學(xué)生找到自己設(shè)定的生涯規(guī)劃當(dāng)中的一個(gè)職業(yè)，讓學(xué)生能夠逐漸地找到實(shí)現(xiàn)職業(yè)的道路。歷史課程當(dāng)中有很多的任務(wù)都能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，為中華崛起而讀書(shū)的周恩來(lái)總理，為科學(xué)而不遺余力的愛(ài)因斯坦先生，還有為了國(guó)家新土耳其的締造而鞠躬盡瘁的凱末爾。這些人物在面對(duì)關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)候的關(guān)鍵抉擇都能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)認(rèn)知提供幫助，這些人物的故事能夠在潛移默化當(dāng)中影響到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀。以這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，讓歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)全方位地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，同時(shí)也讓歷史學(xué)科與學(xué)生生涯教育很好地進(jìn)行了融合，讓學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)規(guī)劃能夠有進(jìn)一步的認(rèn)知，在今后的學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，積極去適應(yīng)各種環(huán)境，科學(xué)、合理地去進(jìn)行對(duì)自己職業(yè)的選擇。

三、彰顯生涯培育理念，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)

生涯培育理念不一定要在表面上表現(xiàn)出來(lái)，要在教學(xué)課堂當(dāng)中一步步地去加入其中，以各種各樣的方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中就形成了良好的生涯意識(shí)，學(xué)生的生涯意識(shí)當(dāng)中，一定不能夠收了愛(ài)國(guó)情懷以及自己對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生去思考自己的價(jià)值，要讓學(xué)生去找到自己的價(jià)值然后再去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。還要讓學(xué)生知道課本當(dāng)中的知識(shí)固然重要，但是生活當(dāng)中、工作當(dāng)中的職業(yè)技能以及能力同樣的重要，利用這樣的方式教給學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)，讓學(xué)生去積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，找到自我終身發(fā)展的方式。生涯教育的最終目的就是為了學(xué)生能夠了解清楚個(gè)人、社會(huì)以及國(guó)家之間的過(guò)膝，讓學(xué)生逐漸地產(chǎn)生家國(guó)情懷以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。歷史課本當(dāng)中，有很多的例子能夠彰顯出個(gè)人對(duì)國(guó)家的家國(guó)情懷以及個(gè)人對(duì)于自己職業(yè)的擔(dān)當(dāng)。例如，中國(guó)上下五千年，最開(kāi)始的大禹，大禹為天下人的生計(jì)著想，治水之時(shí)三過(guò)家門(mén)而不入，流傳至今成為一段佳話;美國(guó)國(guó)父華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中盡職盡責(zé)，最終促成美國(guó)獨(dú)立，讓美國(guó)能夠成為現(xiàn)今世界上最強(qiáng)大的國(guó)家。社會(huì)主義理論的締造者，馬克思將自己的畢生都獻(xiàn)給了光榮偉大的革命事業(yè)，為世界的發(fā)展提供了全新的模式;一代偉人周恩來(lái)總理，從小立志為國(guó)家崛起而讀書(shū)，最終向著自己的職業(yè)方向，一步一步地將中國(guó)帶向了勝利。這樣的例子在高中歷史課本當(dāng)中數(shù)不勝數(shù)，老師可以在歷史課本當(dāng)中隨便找到，最終重要的還是要將這些人物故事與教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)還學(xué)到了對(duì)自己生涯的規(guī)劃[2]。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)科教育與生涯教育相結(jié)合是一種比較新穎的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)當(dāng)中，肯定能夠得到認(rèn)可。隨著高考的改革以及時(shí)代的變遷，今后的教育勢(shì)必會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生找到自己的歸屬，拓展歷史課堂教學(xué)的空間，能夠讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、定位自我和提高自我，讓學(xué)生能夠在今后的生活工作當(dāng)中成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王波.高中歷史教學(xué)與生涯教育相融合的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（03）：39-41.

[2]巫雪琴.高中生涯教育與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（24）：63-66.

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