陳雪平

摘要：興趣是最好的老師，是學生學習文化知識的基本動力。通常情況下，一切學習與探索活動的開展都是依托個人的興趣而順利實施的。對于語文教學而言，多數(shù)初中生認為語文沒啥可學的，無論哪一篇課文都是文字的堆積。帶著錯誤的認知，初中生的語文綜合能力受到一定的影響。語文教師要結(jié)合初中生的學習個性采取積極的教學對策，讓學生產(chǎn)生積極的學習興趣，并提升教學課堂的實效。鑒于此，本文提出了構建教學情境的教學方法，希望可以對提升初中語文教學實效起到促進作用。

關鍵詞：初中語文;情境教學;設置懸念;直觀情境;情感體驗

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-035

創(chuàng)設情境是語文教學的重要方法之一，情境教學形式的分類較多，語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容進行精選，力爭讓情境成為學生語文興趣的導火索，燃燒學生的學習激情，使課堂教學收獲理想中的教學預期。在長久的語文教學實踐中，我逐漸摸索出了一些情境教學經(jīng)驗，本文將進行實際分享，希望本文的經(jīng)驗可以起到拋磚引玉之效。本文的詳情如下：

一、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生求知欲望

古人云：“學起于思，思源于疑”，認為質(zhì)疑是展開一切學習與探索活動的起點和動力?；诖?，在初中語文教學中，教師應立足學生的認知特點，在具體的教學環(huán)節(jié)中，可以適當為學生鋪設一定的為問題，讓學生進行答疑解惑。此種情境可以激發(fā)學生的學習興趣，可以刺激學生的語文學習欲望，讓課堂高效有度進展。

以《濟南的冬天》這篇課文的教學為例，為激發(fā)學生的學習興趣，我并沒有在一上課就直奔主題、照本宣科，而是先導入環(huán)節(jié)對學生說道：“同學們，你們最喜歡什么季節(jié)呢？你們喜歡的季節(jié)中有哪些景象最為難忘？”接著，有的學生說喜歡春天，有的說喜歡夏天，有的說喜歡秋天，自然也有部分學生說喜歡冬天。我順勢提問哪些喜歡冬天的學生：“哪里的冬天最讓你難忘呢？為什么？”這部分學生熱情地進行了回答。這時，我依然不肯放過機會，繼續(xù)問學生：“在不同的地方，冬天的景色和帶給我們的感悟自然是不同的，那么濟南的冬天是什么樣的？作者寫濟南的冬天都寫了什么景象？作者想表達什么？”如此，通過在課堂教學之初創(chuàng)設懸念情境，讓學生急于知道答案，從而帶動他們積極閱讀，自然激發(fā)了學生的求知欲望，帶動了課堂的順利進展。

二、創(chuàng)設直觀情境，豐富學生感性認識

初中生雖然具備了一定的知識基礎，但是他們的個性比較浮躁，對于死板教條式的教學方式持有一定的抵觸心理。在創(chuàng)設教學情境時，教師要為學生提供比較形象而直觀的情境，要讓學生在直觀情境的刺激下產(chǎn)生濃厚的學習興趣，豐富他們的知識感知。在必要的時候，教師要為學生提供一定的信息技術支持，讓直觀情境更加完美。

在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，我先是運用信息技術呈現(xiàn)了動畫版的皇帝的新裝視頻故事，在搞笑的人物形象中，在滑稽的人物對話中，學生們一個個大笑起來，看到學生們的興奮勁頭，我將視頻暫停，然后提問學生：“這個畫面是不是很滑稽，你們想不想知道關于這個故事的更多細節(jié)？”如此，學生們興奮地進行了文本閱讀，我激勵他們將視頻故事與文本中陳述的方式進行對比，并讓學生分析哪種表現(xiàn)形式更好一些。如此，通過運用信息技術直觀呈現(xiàn)文本情境，帶動了學生主動閱讀的動力，激發(fā)了學生對故事人物形象和故事情節(jié)的分析動力，并豐富了學生的基本認知。

三、創(chuàng)設體驗情境，強化學生情感體驗

在以往的初中語文課堂中，信息的傳遞大多局限于教師對學生的知識灌輸，師生之間的互動較少，學生之間的互動基本不存在，以此引發(fā)了學生對語文的厭惡，他們對語文中描述的場景和其反映的情感更是一無所知。為此，在創(chuàng)設教學情境中，語文教師不僅要走出傳統(tǒng)的教學認知范疇，更要突出學生的主體地位，讓學生參與到教學的實際過程。通常而言，我會結(jié)合教學實際需求為學生提供表演的機會，以此帶動學生的學習情感，加速課堂教學的實際效率。

在學生閱讀完《背影》這篇課文后，為強化學生的學習與情感體驗，我讓學生以小組為單位自主分配角色，進行角色演繹。首先，結(jié)合學生的學習綜合能力和個性進行了分組;其次，讓小組成員進行文本閱讀，加深對文本知識點的印象，便于進行表演。最后，讓每個小組再次分清角色進行演繹，如此，有的學生演繹“我”，有的學生演繹父親的形象。在學生進行演繹期間，我結(jié)合學生的演繹動作和語氣等進行了分析指導。如此，在演繹中，學生的學習興趣十足，使學生體會了課文中父親對兒子濃濃的愛意，并從中受到了啟發(fā)和教育。

總而言之，在初中語文教學中創(chuàng)設有效情境，是語文教師進行教學的基本助力。創(chuàng)設情境教學需要教師進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，并進行積極的教學嘗試。通過創(chuàng)設教學情境，可以大大提高課堂的教學效率，豐富學生感性認識，可以豐富學生的情感體驗。但教無定法，語文教師可以創(chuàng)設的教學情境遠不止文章中提到的幾點，相信在各種情境的刺激下，初中生的語文綜合實力一定會有所提升。

參考文獻

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